miércoles, 14 de febrero de 2018
PEIC "HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD"
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN
ZONA EDUCATIVA TÁCHIRA
MUNICIPIO ESCOLAR CARDENAS
CENTRO LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN PERMANENTE CARDENAS
UNIDAD EDUCATIVA “TUCAPÉ”
TUCAPÉ –
MUNICÍPIO CÁRDENAS- ESTADO TÁCHIRA
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO
(P.E.I.C.)
UNIDAD EDUCATIVA
“TUCAPÉ”
“HACIA UNA EDUCACION DE CALIDAD”
AÑO ESCOLAR 2016-2017
Tucapé, Septiembre de 2016 – Julio 2017
DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIONAL:
Estado: Táchira, Municipio: Cárdenas, Parroquia: Táriba,
capital.
Zona Educativa: Táchira, Municipio Escolar: Cárdenas
Nombre del plantel: UE TUCAPE
Dirección del Plantel: Vía principal de Tucapé, detrás de
la Iglesia la Sagrada Familia. Población: Rural (Sector) y Urbana.
Teléfono: 0276-3916549, Código Plantel (DEA): OD05352005
Código Administrativo: Estadístico 200168
Correo electrónico: uetucape_v@hotmail.com
Dependencia: Nacional
DATOS DEL DIRECTOR:
Nombre: Yonny Javier Apellidos: Molina Alcedo
Cédula de Identidad: V.- 14282648 Genero: F: __M: X
Tiempo de Servicio: 12 años 5 meses, Teléfono móvil: 04265751014
Dirección: Conjunto Residencial
Correo electrónico:
yonny_j@hotmail.com, Tiempo en el Cargo: 2 años.
Condición laboral: Titular: ___, Interino:___, Encargado:
X
Profesión: Licenciado en Ciencias Sociales, Último título
obtenido: Msc. En Orientación de la Conducta.
DATOS DEL
COLECTIVO DE CONSOLIDACIÓN DEL P.E.I.C.
Director: Yonny Molina
Sub directora académica: Haydee
Quintero
Asesor Pedagógico: Gloria Escalante
Funcionarios que lo conforman:
No
|
Apellidos y
Nombres
|
Especialidad
|
Teléfono
|
Función
|
Correo Electrónico
|
1
|
Yonny J Molina
|
Media General
|
0426-5751014
|
Director
|
|
2
|
Haydee Quintero
|
Primaria
|
0426-8579865
|
Sub directora académica
|
|
3
|
Gloria Escalante
|
Primaria
|
0414-7178159
|
Asesor pedagógico
|
|
4
|
Rosa Leal
|
Inicial
|
0424-7500587
|
Asesor pedagógico
|
rosaleal@hotmail.com
|
5
|
Soledad Vivas
|
Media General
|
0414-7130177
|
Asesor pedagógico
|
|
6
|
Rosalba Sánchez
|
Primaria
|
0414-3767426
|
Docente CRA
|
JUSTIFICACIÓN:
La escuela
se constituye en la columna vertebral de la sociedad donde se ejecuta la acción
de la gestión educativa, allí se concretan todos los planes y programas
emanados del Ministerio del Popular para la Educación; con la finalidad de
formar integralmente al nuevo ciudadano útil de la sociedad, es así como esta
se constituye en el centro de acción de la comunidad; con el importante deber
social y cultural de transformar la realidad venezolana. En consecuencia las
organizaciones educativas actuales, deben dar prioridad a la gerencia y al buen desempeño de sus
funciones, cuando esto ocurre se refleja en el ambiente armónico, que se expresa en el
sentir de cada uno de sus integrantes a través de la participación, trabajo en
equipo, motivación y compromiso en la tareas asignadas que sin duda conjuga
esfuerzos de todos para lograr los propósitos de manera exitosa.
En este
sentido, Carrasquel (2013) acota:
El proceso gerencial que
se aplique en la escuela, se orienta hacia la búsqueda de la formación de
organizaciones saludables, con metas claras, explícitas y concretas; toma de
decisiones por información, con una estructura con base en procesos y una
comunicación abierta y sin barreras; caracterizado por un mínimo de competencia
interna, donde el conflicto sea de ideas y no de personas, logrando una
confrontación saludable de diferencias, pero sobre todo con un sistema abierto
que permita la retroalimentación, así como también el respeto a la dignidad
humana. (p. 1)
En la Unidad
Educativa TUCAPE, se aplica un proceso gerencial enfocado en las 14 líneas de
investigación emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación,
las cuales se enumeran a continuación: currículo, gestión escolar, clima
escolar, desempeño institucional, supervisión, escuela-familia-comunidad,
carrera docente, educación y trabajo, educación intercultural, educación y
ecología, educación formar, infraestructura escolar y salud sexual y
reproductivas. En el colectivo de formación permanente e investigación de las
modalidades de inicial y primaria No. 04 se brindó la información sobre cada
una de las líneas, a través de presentaciones y así posteriormente cada uno de
los docentes manifestó su inclinación en la selección, quedando organizados de
la siguiente manera por colectivos de investigación: Clima organizacional Gloria Escalante, Nelly Ruíz, Tahisberth
Rodríguez, Marina Vera,Naiby Cordero, Rosalba Sánchez, María Becerra, Lester
Higuera, Yesenia Olejua, Marcos Sarmiento: Escuela
– familia y comunidad: Rosmily Méndez, Margarita Mendoza, Nelly Chacón,
Nincer Gómez, Alba Florez, Egley Angulo, Maribel Escalante, Nazarabeth
Marciales y Custodia García; Educación y
ecología: Werner Quintero, Yennifer Monsalve, Verónica Pérez, Anita Castro,
Florinda Ramírez, Cidexi Chacón, Yoly Ramírez y Kerlyn Rivas.
En la
modalidad de Media General, se decidió en el colectivo de formación trabajar
con las líneas de investigación de
currículum e infraestructura, las cuales se encuentran integradas de la
siguiente manera; Currículum: Trina
Escalante, Soledad Vivas, Alba Useche, Adriana Rodríguez, Sandra Navarro,
Deyanira Villasmil, Adriana Castellanos e Infraestructura:
Yorley Jaimes, Pedro Contreras, Edilio Gill, Jorge Rosero, Luis Orlando Pineda,
Ana Arellano
Posteriormente
en los siguientes colectivos tanto de inicial-primaria y de media general, se
orientaron con el propósito reflexionar sobre la coyuntura y situación
actual, según los colectivos organizados en las líneas de investigación, desarrollando así el
registro abierto y cerrado, es importante resaltar que el procedimiento de
registro abierto es novedoso para los colectivos, presentaron algunas
objeciones sin embargo desarrollaron el trabajo, plasmando las ideas, opiniones
y sugerencias de cada uno de los participantes, se analizó la información según
la Coyuntura actual y la situación actual desde la perspectivas de las orientaciones
pedagógicas con la línea de investigación seleccionada por el colectivo a nivel
nacional, regional y local,
Se explicó
la metodología de trabajo según el árbol de los problemas en cada una de las
líneas de investigación seleccionada, analizando las causas y consecuencias de
los diferentes nudos críticos, a través diálogos reflexiones en colectivo, con
el siguiente resultado.
En
la línea de investigación escuela – familia – comunidad, se determinó como nudo
critico un desinterés de los padres, representantes y responsables en los
niños y niñas de la institución,
evidenciando las siguientes causas: analfabetismo de los padres, representantes
y responsables, falta de valores, familias disfuncionales generando las
siguientes consecuencias problemas de conducta, deserción escolar y bajo
rendimiento estudiantil.
En
la línea de investigación clima escolar, se determinó como nudo critico la
latente comunicación cerrada existente en los diferentes niveles, es decir
entre el personal de la institución, los padres y representantes y estudiantes,
evidenciando las siguientes causas: debilidad en las relaciones
interpersonales, barreras comunicacionales, horarios, sobre carga de trabajo,
generando las siguientes consecuencias carencia de valores, debilidad en las habilidades
sociales, apatía escolar, desinterés por aprender, problemas de salud en el
personal docente, agotamiento físico para desarrollar efectiva y eficientemente
las actividades.
En la línea
de investigación educación y ecología, se determinó como nudo critico se
evidencia una grave deficiencia en la concepción de la educación para lograr un
desarrollo humano sostenible, evidenciando las siguientes causas: falta de
claridad en las metas del nivel educativo, generando las siguientes
consecuencias carencias en la seguridad económica por las debilidades en el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes y la seguridad
alimentaria y social.
En la línea
de investigación de currículum, se determinó como nudo crítico, la falta de
profundidad en los contenidos académicos, la necesidad de aumento del nivel de
exigencia del sistema evaluativo, el uso inadecuado de los recursos
tecnológicos por parte de los estudiantes y la contextualización real del
currículo.
En la línea
de investigación de infraestructura, se determinó como nudo crítico la falta de
espacio físico, la contaminación sónica y distracción de los estudiantes debido
a la misma, la necesidad de inmobiliario por deterioro, carencia de espacios
para la recreación y deporte. Lo cual influye en la convivencia escolar y
organizacional.
En este
orden de ideas, el proceso de investigación se ha desarrollado en diferentes
momentos en los colectivos, donde se analizaron las siguientes interrogantes a
través de un proceso reflexivo, con las líneas de investigación seleccionadas.
-
¿Cuáles
han sido los factores internos y externos que han contribuido a ello?
-
¿Qué
decisiones se deben tomar para superar esta situación desde el seno de la
institución educativa?
-
¿Cuáles
son los temas prioritarios a trabajar con las y los estudiantes de acuerdo a
sus situaciones reales y a sus experiencias más evidentes?
-
¿Qué
factores impiden y cuáles favores la participación protagónica de padres,
madres… en la gestión y cogestión de la institución?
Seguidamente se conformaron los
equipos de trabajo de 4 integrantes para analizar los problemas
institucionales.
-
Desinterés
de los padres y representantes en los niños y niñas.
o
Consecuencias,
analfabetismo, falta de valores, problemas de conducta, deserción escolar y
bajo rendimiento.
-
Comunicación
cerrada
o
Carencia
de valores, apatía escolar, desinterés por aprender, problemas de salud,
agotamiento físico para desarrollar efectivamente las actividades.
-
Deficiencia
en el desarrollo humano sostenible escolar.
o
Carencia
en la seguridad económica, social y bienestar y seguridad alimentaria.
Es
importante resaltar que en horas de la noche se realizó un conversatorio con
los integrantes de la comunidad, organizaciones políticas organizadas de la
comunidad para realizar el proceso de
reflexión en los nudos críticos que aquejan a la institución educativa.
En el proceso de formación de la Línea
Escuela Familia Comunidad, que fue la seleccionada para el intercambio
institucional, se realizó un proceso reflexivo con el registro abierto y
cerrado, con las siguientes interrogantes: ¿Cómo promover la responsabilidad y
compromiso de los padres y representantes en la formación integral de su
representado?; ¿Qué estrategias aplicar para fortalecer la formación académica
de los padres, representantes y responsables para que apoyen asertivamente a su
representado?; ¿Qué actividades deben
desarrollar los docentes para lograr la vinculación con los padres,
representantes y responsables para promover la participación activa y
protagónica en las actividades escolares y así con la comunidad?; Desde los
Acuerdos de Convivencia, cómo consolidar los valores y buenas costumbres en los
representantes con respecto a los docentes de la institución?, concluyendo los
siguientes nudos críticos:
La Escuela, familia y comunidad es
la asociación definida sobre la base del acuerdo común acerca de los roles que
deben desempeñar para alcanzar los objetivos de la organización escolar.
La escuela, la familia y la
comunidad son las tres instituciones sociales importantes con que cuenta la
civilización humana para satisfacer sus
necesidades de educación, así como para la adquisición y trasmisión de todo el
legado histórico cultural de la humanidad.
La Escuela es una institución social
que tiene como misión la formación de las nuevas generaciones, para ello tiene
que lograr dirigir acertadamente a todos los elementos que intervienen en la
educación de los niños y jóvenes: la familia, organizaciones políticas y de
masas, la comunidad.
Falta de compromiso de los padres y
representantes en la formación integral de su representado.
Carencias en la formación académica
de los padres, representantes y responsables para formar asertivamente a su
representado.
Apatía de algunos padres,
representantes y responsables en la participación activa y protagónica en las
actividades escolares.
Entre las propuestas presentes en el
colectivo, cabe resaltar:
•
Proponer estrategias para el fortalecimiento de la
articulación de escuela, familia y comunidad en la gestión educativa de la
Unidad Educativa Tucapé.
•
Diagnosticar a través de proceso reflexivo los
elementos que obstaculizar el desenvolvimiento de la triada en la Unidad
Educativa Tucapé.
•
Identificar las
estrategias que desarrolla el personal de la institución para la mejora
en la vinculación de la triada en la organización escolar.
•
Desarrollar
talleres de padres y representantes con diferentes temas. (Valores, perfil del
egresado entre otros).
•
Encuentros
de cultura (bailes).
•
Abstenerse
de llamar al representante sólo para quejas.
•
Desarrollo
de tardes recreativas con representantes.
•
Fortalecer
los acuerdos de convivencia.
•
Plantear estrategias dirigidas al fortalecimiento de
la triada en la Gestión Educativa de la Unidad Educativa.
Es
importante desarrollar una organización escolar que contribuya con el bienestar
del personal de la institución, y así realizar las actividades con objetivos
bien definidos los cuales permitan obtener resultados satisfactorios, donde el
personal interactué a través de una comunicación abierta, estable, sin
conflictitos disfuncionales y así tomar las decisiones adecuadas según cada
proceso a ejecutar, promoviendo el trabajo en equipo, colaborativo, tomando en
cuenta la creatividad y participación de los integrantes de esta, en un ambiente armónico y de paz, en
sana convivencia, cumpliendo así con el proceso elemental de la comunicación
como es la retroalimentación garantizando una
excelente comunicación.
La gestión educativa comprende todos
los procesos inherentes a desarrollarse en la institución educativa, desde el
cumplimiento de las políticas educativas emanadas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, las carencias formativas de cada uno de los
estudiantes y así también las necesidades sentidas de los participantes en el
hecho educativo, fundamentado en las diferentes teorías, como: fundamentación
legal, psicológica, filosófica, científica, políticas educativas, entre otras.
La comunicación como esencia fundamental para hacer efectivos todos los
procesos en la organización escolar, como recurso natural de los seres humanos,
la cual permitirá llevar a cabo cada uno de los procesos administrativos,
pedagógicos y operativos a través de estrategias gerenciales.
BASES
LEGALES
Actualmente
la educación venezolana se plantea retos o metas derivados en la consulta
educativa para optimizar la gestión de la calidad en las instituciones
educativas. La gestión escolar y la dirección estratégica se encuentran
estrechamente vinculadas, y así lo refiere la Ley Orgánica de Educación (2009),
en su artículo 19:
El Estado venezolano
ejerce la orientación, la dirección y la supervisión como procesos de
transformación de la institución educativa y el logro de la pertinencia social,
mediada por la participación de todas y todos, responsables y corresponsables de
la educación, plantea retos importantes: Concebir a la supervisión educativa y
la contraloría social como un par dialéctico.(p. 20).
En
este orden de ideas se propone el presente proyecto con la finalidad de
optimizar la gestión educativa de la UE Tucapé, a través del fortalecimiento de
la comunicación como vía para la orientación, dirección y la supervisión con
procesos importantes en la administración institucional.
En
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo
62, expone que es necesario el control social, de la gestión pública, de la
siguiente forma:
Todos los ciudadanos y
ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos públicos,
directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La
participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión
pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su
completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligación del Estado
y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones más
favorables para su práctica.
En el
artículo mencionado se demuestra la importancia de la participación activa de
todos los ciudadanos con la finalidad de orientar y acompañar el proceso
educativo, integrando la triada de escuela – familia y comunidad, a partir de
un enfoque más humano.
En su
Artículo Nº 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) reza:
El estado tiene como
fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
dignidad el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de
una sociedad justa y amante de la paz y la garantía consagrada en esta
Constitución. La educación y el trabajo, son los procesos fundamentales tales
para alcanzar dichos fines”. (p. 54)
Los
requerimientos planteados en este artículo plantean de manera clara que la
educación es un servicio público fundamentada en derechos, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano; para el ejercicio de su
personalidad en la sociedad bajo el acto democrático, pacifico de igualdad y
justicia social.
En cuanto a
la evaluación educativa e institucional, como un par dialectico es importante
resaltar el artículo 44 y 45 de la Ley Orgánica de Educación (2009), donde
estos procesos se conciben como sistémicos en el marco de la administración y
régimen educativo, para garantizar la formación integral de los estudiantes y
la participación democrática y corresponsable en el proceso educativo. Donde la
primera en su carácter integral e integrado apreciará y registrará el proceso
de los alcances y logros de los estudiantes
y la evaluación institucional en sus diferentes instancias, coadyuvará
en la regulación y autorregulación permanente de la gestión educativa.
En relación
al aspecto técnico administrativo que rige a los planteles y de las funciones
que realizan los directivos de las instituciones escolares. Además de los
procedimientos señalados en la Ley Orgánica de Educación, el personal directivo
cumple funciones de supervisión. La condición supervisora del director le es
atribuida en el artículo 69 del Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación (2007) el cual reza:
El director es la
primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo. Le corresponde
cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico aplicable al sector educativo
impartir directrices y orientaciones pedagógicas, administrativas y
disciplinarias dictadas por el Ministerio de Educación, así como representar al
plantel en todos los actos públicos” (p. 41).
El hecho de
cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico implica que el director debe
manejar una gama de leyes, reglamentos, resoluciones, decretos, normas al igual
que convenios, ya que su acción directiva debe estar dirigida en todos los
niveles que el entorno que la escuela necesita para una buena gestión,
organización y dirección en busca de mejorar la calidad de vida y la formación
de equipos organizados bajo un liderazgo común.
El
Ministerio del Poder Popular para la Educación a través de la Revista de
Magisterio (2007), expresa las Escuelas Bolivarianas, como política de estado,
pretenden convertir en realidad las aspiraciones sociales, los principios, los
derechos normas y las obligaciones de estado, recogidas en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela. Se destacan aquí aquellos aspectos que
son tomados como principios de las Escuelas Bolivarianas, en su marco legal,
constitucional e institucional, para el buen funcionamiento de las mismas. De
tal manera que se garantice el cumplimiento de tales leyes para lograr el éxito
en la organización y por ende el régimen de las normativas.
Estos
aspectos legales sustentan la elaboración de un programa de gerencia para
facilitar la función directiva, y mejorar la eficiencia de la gestión gerencial
educativa, así como también el éxito de las organizaciones inteligentes. Ya que
las escuelas hay que convertirlas en componentes atractivos e instrumentos
útiles para la vida, al mismo tiempo que se avanza en calidad se obtienen
mejores logros en el proceso educacional. Para ello es necesario, que el
Ministerio de Educación y la administración gubernamental, en general
participen en el logro de tan ansiada aspiración.
Asimismo, el
Ministerio del Poder Popular para la Educación como administrador del sistema
educativo es quien debe promover y preservar los recursos humanos que conforman
la organización, implementando un apropiado al sistema de programas de
capacitación y desarrollo personal con el fin primordial de mantener en las
instituciones educativas, individuos idóneos que garanticen resultados óptimos
del proceso de orientación. Esto es posible, cuando se le proporciona al
personal una mayor y mejor orientación, que le permita desarrollar sus
actitudes, el deseo de actuar con más iniciativa e independencia, revistiendo
de gran importancia la actualización, capacitación y mejoramiento profesional.
ASPECTOS COMUNITARIOS.
Reseña
histórica de la comunidad.
La Aldea Caneyes constituida inicialmente por los caseríos:
Tucapé, Boca y Caneyes. Tucapé pertenece al
municipio Cárdenas, capital Táriba; Boca y Caneyes al municipio Guásimos,
capital Palmira desde 1990 en el centro montañoso del estado Táchira,
con una altura de 960 m.s.n.m. y una temperatura media anual de16° a 24° C. y
un clima tropical que predomina. Está a una distancia de San Cristóbal de 14
Km. La población es de: Tucapé, 2.390 habitantes y 598 viviendas; Boca, 1.243habitantes y 336 viviendas; Caneyes, 3.413
habitantes y 692 viviendas, según censo del año 2007 del ambulatorio de
Caneyes. Sus límites: Este: El Abejal y parte de Toiquito; Sur: Hacienda
y Barrio. Cabe informar que a partir de 1990, debido a la división político- territorial,
Tucapé sigue siendo del municipio Cárdenas; y, Boca y Caneyes pasan al municipio
Guásimos, tomando como límite la autopista San Cristóbal – La fría.
Las Margaritas, Barrancas parte Alta; Norte: Distribuidor Copa de Oro (durante losaños 1936-1937, Isidro Becerra construye su casa de
habitación y funda una Bodega y en la parte más
visible de la pared del
frente, manda a pintar una Copa Gigante en color amarillo y bautiza la bodega Copa de
Oro) y Vía Panamericana; Oeste: La Puente y línea imaginaria Zorca municipio Cárdenas.
De acuerdo a las investigaciones que pudimos
obtener resulta que estos pobladores de alguna manera provienen de aquellos que según referencias históricas en Tucapé habitaban los indios Tucapé, quienes mantenían muy buenas relaciones con sus hermanos los Zorca representados por su Cacique
Tarabay. Los Peribecas, Capachos, Toitunas, y muy poco los Guásimos porque vivían en
constantes discusiones por tierras, animales y otros aspectos de índole territorial.
En el libro “Raíces Pobladoras del Táchira” Pág. 226 dice que
“Según voces del padrón de dichos indios. El padre Cordero
Barboza ejercía de cura
doctrinero en el valle de Táriba quien atendía las parcialidades de: Touba, Tate, Teucara, Silgará, Tana,
Cosacota, Quebeo, Tononó, Tucapé. En visita
del visitador Antonio Beltrán de Guevara nombró por lengua a un indio ladino de Tucapé, porque había indios
chantales que no entendían en lengua española. Resultaron: 15 indios útiles, 6
ausentes, 46 muchachas y muchachos; como no había iglesia se iban a adoctrinar en la
encomienda de Francisco Ortiz.
Los indios estaban unidos y tenían bastantes
tierras para sus labranzas. Este encomendero les trataba bien y ellos le hacían una
labranza de maíz de media fanega de sembradura”. Con el correr de los años fue creciendo la población, así como sus
necesidades básicas, sintiendo la urgencia de contar con vías
de comunicación. Así abrieron caminos de
recuas, callejuelas, por donde transitaban las personas.
Quienes transportaban productos agrícolas,
así como comida, útiles en bestias y alhombro, la carga de maletas de mercado y
otros. El mercado de Táriba funcionaba todos los lunes del año, un mes en la
plaza mayor frente a la Basílica y otro en La Plazuela (hoy
plaza Sucre) a donde acudían los productores del campo con sus
distintos rubros y animales. Su principal medio de transporte eran las bestias. En 1980 existía la inquietud por la construcción de
una capilla para el culto católico, pero faltaba el terreno y por insinuación
de algunos vecinos a la señora Anaís Oliveros de Chacón y con la
intervención de monseñor Luis Abad Buitrago la señora Anaís dio un lote de
terreno para que construyeran la capilla, la escuela y una casilla policial;
además los materiales, la mano de obra, y el mobiliario, Esta capilla
fue bendecida el 14 de abril de 1985 por Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa quien
la bautiza con el nombre de La Sagrada
Familia. Celebra sus fiestas el domingo siguiente a la navidad y todos los oficios
religiosos, en la actualidad por Monseñor Luís A. Buitrago. En los primeros tiempos los pobladores
construían sus viviendas con horcones
de madera, paredes de barro o bahareque, ranchos con techos de hoja de
caña brava, madera, adobes, piso de tierra, aunque algunas
eran frisadas con barro, cal, y
bosta de ganado ya que no existía el cemento; otras de paredes pisadas. Este tipo de construcción servía como
criadero de pulgas, chapetones, piojos, niguas, los cuales chupaban la sangre a
las personas mientras dormían causándoles
enfermedades.
“Nos sentimos muy felices y honrados de haber
contribuido en que se conozca la Historia Local de Tucapé ya que
consideramos que participar en esta gran
experiencia es el camino a seguir para forjar y consolidar una comunidad donde
todos vivamos como hermanos con la bendición de Dios. ““Porque no importa donde nacimos, sino donde estamos”” Sus Amigos: Naida
Saavedra de Maduro, Leoncio González, Juan Alberto Vivas
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL MUNICIPIO.
CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS, SOCIALES, CULTURALES, CANTIDAD DE POBLACIÓN,
DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO, ACTIVIDADES DEPORTIVAS. OFICIOS Y PROFESIONES
PREDOMINANTES DE LA COMUNIDAD.
La Unidad Educativa “Tucapé”,
está ubicada en la localidad de “Tucapé”, Municipio Cárdenas, Estado Táchira,
aledaño a las Comunidades de Boca de Caneyes, Las Margaritas, La Puente y
Zorca. Desde
sus inicios esta institución se encontraba rodeada de terrenos que utilizaba la
comunidad para el cultivo de hortalizas y labores de ganadería. Para llegar
hasta la escuela se transitaba por la carretera que conduce a Boca de Caneyes,
ya que la autopista no estaba construida. Para el año de 1972, dicha vía era
muy angosta y las condiciones no eran adecuadas por tener una pequeña capa de
asfalto, no existían cunetas, ni drenajes, lo cual no permitía que la carretera
estuviera en buen estado.
Para finales
del año de 1977 se empezó a transitar por la parte alta en un tramo de la
autopista “San Cristóbal-La Fría”, a medida que fue transcurriendo el tiempo
fueron vendidos esas grandes extensiones de terreno (fincas) y convertidas en
parcelas, se construyeron viviendas rurales y en algunos casos ranchos de
bahareque y zinc, luego construyeron casas por la vía principal, sin tomar en
cuenta un buen urbanismo y una buena distribución. Poco a poco se fueron
creando otros sectores como Tucapé parte baja, hoy día llamada Bella Vista y la
parte alta cercana a la autopista, además de varios conjuntos residenciales con
entrada privada. Por esta razón los sitios aledaños a la escuela, en su mayoría
son viviendas tipo casa-quintas y
urbanizaciones, las personas que habitan estas viviendas tienen un mayor grado
de preparación intelectual, algunas profesionales, así como mejores condiciones
económicas por su estabilidad laboral.
Según la
información obtenida a través de la aplicación de encuestas a una muestra
representativa de la comunidad algunos niños que habitan en estas viviendas y
que se encuentran en edad escolar no cursan estudios en este plantel, sino en
colegios privados en otros sitios como Tàriba y San Cristóbal.
Un 70% de
las personas encuestadas tiene más de 10 años viviendo en la comunidad y su
edad oscila entre los 25 y 40 años. Su
nivel académico indica que un 32% completaron la primaria, un 30% bachillerato
completo, un 07% T.S.U. y con estudios Universitarios un 31%.
Servicios que existen en la
comunidad: salud, educación (Oportunidades de estudio), viabilidad, transporte,
recreativos, culturales, socio productivos. Problemas sociales existentes.
Problemas de Infraestructura.
Los grupos
familiares se ven afectados directa e indirectamente por los problemas sociales
del entorno, tales como: la inseguridad, consumo de alcohol, la vialidad en mal
estado, transporte público deficiente, juventud desocupada, menores en la
calle, drogas, embarazo en adolescentes, maltrato físico y verbal en la pareja
y a menores de edad, fumigación indiscriminada de cultivos produciendo
problemas respiratorios, digestivos, asma, excoriaciones en la piel. Además, se
observa falta de buenas costumbres y degradación de los valores, lo que repercute en la actitud de
niños, niñas y adolescentes dentro y fuera del plantel.
Existen 11
Consejos Comunales debidamente organizados. La comunidad cuenta con servicios
públicos como el agua por acueducto, luz eléctrica deficiente. Las aguas
servidas no están bien canalizadas provocando problemas a otras comunidades
como Zorca, terrenos inestables, teléfonos públicos en mal estado y la televisión es por cable y
satelital. Igualmente se observan algunos hogares donde se imparten tareas
dirigidas a los estudiantes de instituciones privadas, 1 preescolar privado, y
02 hogares de cuidado diario.
Caracterización de las familias que integran, sus
referencias culturales, creencias, costumbres, necesidades. Niveles académicos
alcanzados.
La mayoría
de personas viven en la comunidad pero desarrollan actividades laborales en
centros urbanos como San Cristóbal o Táriba, sin embargo, un reducido sector de
la comunidad se dedica al cultivo de hortalizas y la cría de animales para la
subsistencia, así como también, el desarrollo de actividades como pequeños
establecimientos comerciales donde ofertan servicios de restaurantes, alquiler
de teléfonos, video juegos, abastos y bodegas pequeñas con las cuales cubren
algunas de las necesidades de la población de empleo y servicios.
Las organizaciones (culturales, deportivas, políticas,
comunitarias, religiosas, de producción) existentes. Situaciones a abordar a
nivel social.
Existen en
la comunidad 01 campo deportivo, 01 ambulatorio, restaurantes, ventas de
comidas ambulantes, bodegas, abastos, talleres de carpintería, talleres
mecánicos, talleres metalúrgicos, 01 librería, 02 iglesias católicas, 01
adventista y 01 cristiana, licorerías, Cyber - videos, ventas de loterías, 04
peluquerías, 02 ferreterías, 01 Matadero Municipal, 02 panaderías y una casilla
policial al lado de la institución.
ASPECTOS INSTITUCIONALES
Reseña Histórica institucional.
Con la llegada de la familia
Chacón a estas grandes extensiones de tierra que dejaron las tribus de los
aborígenes “Tucapés”, fueron incrementando la familia y por su estatura
fueron bautizados con el “Mote” de: “Marotes”, seguidamente llegó
la familia de Doña María Rincón Salas, Martina Chacón, Ramón Chacón, María Paz
Chacón, Vicente y Anaïs Oliveros de Chacón, Cayetano Oliveros, María Eulalia de
Oliveros de Chacón, Teófilo Chacón, Pedro Colmenares y Aminta Quintero de
Colmenares, Julia Colmenares Useche, Belén Huérfano y familia, Ernestina,
Elpidio y Samuel Trejo
Fue Doña Edilia en los años 50
quien con su gran deseo de impartir conocimientos a los niños de la época,
comenzó su labor casa a casa con los grados 1º, 2º y 3º. Siendo Don Rafael Oliveros quién le cedió un rancho para ubicar
estos primeros años de educación. Luego fue trasladada a una nueva casa,
construida para tal fin.
Para los años 60 es cuando Don
Samuel Trejo dona un terreno y fue construida una R-3 por el M.O.P. y la
Comunidad, bajo la dirección de Doña Ana Felicia, preceptora y Jeremías Molina
como Director, atendiendo alumnos del 1er al 6to Grado, incorporándose el
siguiente personal: Profesora Gisela Chacón de Delgado, Gladys de Colmenares, Graciela
de Duque, Obdulio de Sánchez, laborando con
un horario de 8:00 a.m a 11:30
a.m y de 1:30 p.m a 3:30 p.m., pasando a ser adscrita al NER 170, tuvo como
Directores los profesores: Aura Carrero y Nohemí de Useche.
La Unidad Educativa Rural
“Tucapé” comenzó a funcionar como Escuela Unitaria en el año 1962 con sede en
Boca Caneyes, Municipio Palmira, Distrito Cárdenas adscrita al NER Nº 170 bajo
el Nº 330 con un docente que impartía 1º, 2º y 3º Grado, luego creó la Escuela
Unitaria Nº 785 que atendía de 4º a 6º Grado en la localidad de Tucapé.
Posteriormente se funda la Escuela Unitaria Nº 849, se dividen los grados
correspondiéndole dos a cada docente. En virtud del incremento de matrícula, en
el año 1971, se construye una R-3 donde se concentra toda la población
estudiantil.
Para el año 1974 -1975 se fundó
el Pre-Escolar con la Profesora Sonia de González. Luego en el año 1977 pasa a
formar parte del personal docente la profesora Yadira Murillo de Mora, quien
reemplaza a la Profesora Obdulia de Sánchez.
En el año escolar 1979-1980 se incorpora el siguiente personal Amarilis
de Aguilar y Yokasta de Delgado. Seguidamente en el año 1985 ingresa la
profesora Fidelina Molina de Dávila, en 1989 el profesor José Gregorio Nieto
Sánchez.
A medida que transcurre el
tiempo aumenta la cantidad de alumnos y de docentes y se hace necesario ubicar
otro terreno, para la construcción de un local con más capacidad física. Se
inaugura el Jardín de Infancia “Tucapé” en el año 1975 con la Prof. Miriam de
Censi. En el año 1985 la Señora Anais de Oliveros cede un terreno al lado donde
actualmente funciona la iglesia “La Sagrada Familia”, se construye una R-3 y el
Pre-Escolar donde se ubica la primera etapa y al año siguiente se construyen
las otras tres para la segunda etapa. Desde que se fundó la Escuela hasta el
año 1989 pertenecía al NER Nº
170. A partir de 1990 paso a formar
parte administrativamente del NER Nº 139 con sede en “El Mirador”, ejercía como
Director el profesor Alex Henry Osorio.
En el año 1990 la Escuela
comenzó a funcionar con dos turnos: 06 maestros en la mañana y 01 en la tarde,
01 en Pre-Escolar asignada la profesora Esperanza Arellano de Salcedo,
posteriormente ingresa la Prof. Laura Josefina Pulido Ochoa, en el turno de la
mañana, en Octubre de 1992. En el año 1993 asignan a la profesora AgneeVianney
Rodríguez de Molina. En el año 1994 asignan a la Lcda. Fátima Janeth Duque
Pulido, en 1994 a la Lcda. Alix Xiomara Zambrano de García, en 1996 la
profesora Marina del Carmen Rondón
Salas, en 1997 la Lcda. Stella Hernández de Chánaga, y al Lcdo. Julio Didier
Castellanos González, en 1998 la Lcda.
Mercedes Inés Acosta Briceño, en 1999 la Lcda. Belkys María Araque de Sánchez,
Lcda. Evangelina Cuberos de Contreras y se asigna al Profesor Jesús María
Chacón como especialista de Educación Física; en el año 2000 ingresan la Lcda.
Zulay Coromoto Chávez de Castillo, la Profesora Ana Dolores Contreras y en el
año 2002 la Lcda. Xiomara García de Vivas, en el 2003 ingresa la Profesora
María Adela Correa de Durán, la Lcda. Martha Méndez Velazco y la Lcda. Luz
Karina Torres y la Prof. Liria Esperanza Ceballos de Parra, para el Preescolar
del turno de la tarde.
Posteriormente, en el año 2004
ingresan como docentes de aula Lcda. Haydee Quintero Laguado y la Prof. LuzminNathaly
Daza Rodríguez y el bachiller Leonel Borrero como especialista de Educación
Física para el turno de la tarde. Con el apoyo de la Prof. Ysmaris Vivas Jefe
de la Coordinación de Educación Básica Rural y Fronteras de la Zona Educativa Táchira a través de
la Resolución del Ministerio de
Educación y Deportes, de fecha 14 de noviembre de 2003 la institución pasa a
ser Escuela Graduada, asignándosele
el Código de Creación 007950402,
Entidad 20, Código DEA: OD05352005, Código Estadístico: 200168.
Para enero de 2004, por
disposición de la Zona Educativa Táchira se asigna a la Lic. (Msc)Alix Xiomara
Zambrano de García como Directora (E) de la institución. En el año escolar 2004-2005, se incorpora al plantel el Proyecto
de Prosecución de 7º Grado Integral Rural Bolivariano. Se inicia la ejecución de dicho proyecto el
día 04 de octubre de 2004 con una matrícula de 46 alumnos distribuidos en
dos (02) secciones. Una de ellas en el turno
de la mañana y la otra en el turno de la tarde.
La Zona Educativa Táchira asigna dos (02)
docentes integrales: Prof. Delcy Ordóñez y Ruth Millán, un (01) docente
especialista en el área de Ingles: Prof. Clarem Rangel Ostos y un (01)
especialista en Educación para el Trabajo Prof. Gerardo Noguera quien asume la
responsabilidad del desarrollo de los Proyectos Pedagógicos Productivos, Lcda.
Rosalba Isabel Sánchez Ogliastre en el área de Ciencias Sociales y Lcda.
Yolimar Cárdenas como especialista del área de Ingles turno de la tarde. En
Septiembre de 2004, se incorpora al equipo de docentes la Prof. Luz Karime
Bonilla Lombo para desempeñar sus funciones
como Docente Integral en el 8º Grado.
En el
año 2005, se asigna a la Prof. Ana María Bello Molina como Sub-Directora del
plantel y como docente de aula a la Prof. María Deyanira Granados, el bachiller
Linda Veley Morales como especialista de Educación musical y como especialista
en Artes Plásticas a la TSU en Diseño Gráfico Yorley Martínez.
En el año 2006 ingresan las
Lcdas. KerlynYorley Rivas Osorio, HeidyYanella Colmenares, Carla Camargo de
Amundaray, Yveth Eugenia García Calderón, YccenYsola Velasco Angarita,
ElbiaNayibe Díaz de Noguera, Janett Morelia Ovalles Briceño, Lcda. Maria
Fernanda Guerrero Antonioni y Lcda. Marianela Molina de Cárdenas especialista
de Dificultades de Aprendizaje, Aula Integrada y como Auxiliar del Preescolar
para el turno de la tarde, ingresó la Pedagogo YeniferMarlay Monsalve Osorio.
Para el inicio del año escolar
2006-2007, se dispone de una matrícula de 62 estudiantes para continuar la
prosecución de estudios en el 7º y 8º Grado Integral Rural Bolivariano, funcionando en espacios alternativos o aulas
satélites en virtud de que en la actual
planta física no hay disponibilidad de aulas para el uso de los alumnos
del 7º y 8º Grado Integral Rural Bolivariano,
se cuenta con la colaboración de los Padres, Madres y Representantes para el
pago mensual del alquiler de dicho local.
A través de la Alcaldía del
Municipio Cárdenas y la Gobernación del Estado Táchira se logró la adquisición
de un terreno de 467 mts. 2 ubicado en la parte posterior de la actual escuela
con el propósito de construir la sede del Liceo Bolivariano de la Comunidad de
Tucapé, necesidad urgente de resolver por la cantidad de alumnos que requieren
la prosecución de estudios en el liceo bolivariano.
En Febrero de 2006 fueron
enviados a Caracas todos los requisitos exigidos para firmar el Convenio en
Comodato entre el Ministerio de Educación y Deportes y la Alcaldía Bolivariana
del Municipio Cárdenas para que la documentación sea legalizada tal como lo
solicitan los organismos gubernamentales para la elaboración del proyecto de
tal forma que se gestionen los trámites correspondientes para lograr la compra
de otro terreno adyacente al plantel (1120 mts.2) cuyos recursos económicos
fueron aprobados a través de las Transferencias de Capital de la República a la Unidad Educativa Rural “Tucapé”. Así mismo, se realizaron las gestiones
correspondientes ante la UCER-Táchira
para la elaboración, aprobación y ejecución del Proyecto de Construcción
del Liceo Bolivariano. Para ese mismo
año escolar 2006-2007 la Profesora Yccen Velasco asumió la coordinación el
programa PAEB Bolivariano.
En el año escolar 2007 – 2008
la institución se convierte en Escuela Bolivariana con jornada completa de trabajo, es decir de
8:00 a.m a 4:00 p.m contando con la
Lcda. (Msc.) Alix Xiomara Zambrano de
García como Directora (E) y la Zona Educativa asigna a la Prof. (Esp.) María Adela Correa
de Durán como Sub-Directora (E), a la
Lcda. Evangelina Cuberos como Coordinadora de Bienestar Estudiantil y a la
Lcda. Rosalba Sánchez como Coordinadora del Programa PAEB, al Prof. Gerardo
Noguera como Coordinador de Desarrollo Endógeno, a la Lcda. Fátima Duque como
docente especialista de Medios Alternativos, 18 docentes integradores, 13
especialistas, para la fecha el Prof.
Richard Miguel Ferreira Torres ingresó en Abril 2007 como especialista de
Proyectos Productivos, T.S.U. Luis Parada como especialista de Educación
Física, quien ingresó en el mes de Noviembre 2007, 08 personas como personal de apoyo y 04 secretarias.
Para el año escolar 2008-2009
la institución inicia actividades escolares el 16 de Septiembre de 2008.
La Lcda. Alix Xiomara Zambrano (Msc)
continua como Directora (E) y la Prof. María Adela Correa de Durán (Esp.) Sub-Directora (E), quienes fueron ratificadas
por la Zona Educativa Táchira, fue asignada la Lcda. Zulay Chávez de Castillo
Coordinadora de Formación Docente (Asesora Pedagógico), la Lcda. Yccen Velasco Coordinadora del
Programa PAEB, continúa la Lcda.
Evangelina Cuberos Coordinadora de Bienestar Estudiantil y el Prof. Gerardo
Noguera Coordinador de Desarrollo Endógeno, entre los Docentes Integrales que
ingresan en el mes de Septiembre a la Institución se encuentran el Prof. Víctor Briceño, la Lcda. Maribel
Chirinos, la Lcda. Alix Judith García y como Especialista en Educación Física
el Prof. Werner Quintero.
De igual forma ingreso el
bachiller Marcos Kopp, la técnico
Medio en Informática Maryuri
Montaña y la Lcda. Erika Maldonado, quienes cumplirán funciones
administrativas, luego Marcos Koop y la Lcda. Erika Maldonado se retiraron de
la Institución. El profesor Gerardo Noguera pide traslado de la institución el
6 de noviembre de año 2008, de igual manera la Profesora Nayibe
de Noguera obtuvo su traslado para la misma fecha, y para el año escolar 2008-2009 asume el Profesor Víctor Briceño la coordinación
del PAEB hasta culminar el año escolar haciendo entrega del mismo a la
Profesora Rosalba Sánchez al inicio del año escolar 2009-2010.
En el año Escolar 2009-2010
ingresan a la institución nuevo personal docente en las diferentes áreas del aprendizaje: al
inicio del año se incorporan las docentes Licda. Florinda Ramírez, Licda. Yoly
Ramírez y Licdo. Richard Pérez. Para la fecha 17 de noviembre del 2009 ingreso
a la institución La Licenciada Maritza Ramírez como coordinadora de Bienestar
Estudiantil igualmente ingresa la Licda. Naivy Cordero, y la profesora Francisca Vivas el 18 de noviembre fue asignada para cumplir
funciones como Coordinadora de Recursos para el Aprendizaje y el mismo día el Profesor Lester Higuera fue
enviado por la Zona Educativa como docente de aula de 5to grado sección “A”.
Al inicio del año escolar
2010-2011 el 07 de enero del 2010 ingresó a la institución la profesora Rossana
García para desempeñar funciones como docente de Dificultad para el
Aprendizaje, las Profesoras Reina Peralta y Rosmily Méndez como docentes de
aula, el 8 de enero del mismo año fue
asignada como docente integral de 7mo la
Profesora Adriana Castellanos por un traslado de la Zona Educativa, el 11 de
enero fue designada la Profesora María Oliveros Cárdenas como docente de aula y
el 12 del mismo mes la Profesora María Soledad Vivas asumió funciones como
docente especialista para el trabajo en el liceo.
Posteriormente
el Profesor Iván González ingresó a la institución el 14 de enero del mismo
año, como especialista de Dificultad para el Aprendizaje, igualmente para el 17
de enero la Profesora María Cidexi de Chacón asumió la Coordinación de Recursos
para el Aprendizaje, al mes siguiente;
el 09 de febrero fue asignada a la institución la Profesora Karla Figueredo
como Docente de Primaria, y la Profesora
Gladys Vivas ingresa el 17 de febrero
como especialista de inglés y el Profesor Richard Borrero como docente de aula.
Igualmente el 18 de Febrero son asignadas las Profesoras María Guerrero y
Joanne Bermúdez como Asesor Pedagógica del liceo y Orientadora de la Unidad
Educativa respectivamente.
Para el mes de marzo, ingresan a la institución como nuevo personal
docente las Profesoras Egley Angulo en el área de dificultad para el
aprendizaje y la Profesora Nelly Ruiz como asesor pedagógico. El 13 de abril también como asistente de
preescolar asume funciones la Prof. Ileny Paolini.
El 04 de Octubre ingresó el
profesor Luis Rojas como especialistas de Música, el 13 de Octubre la
Licenciada Nelly Chacón como Docente de Aula (1º grado), el 14 de Octubre el
Licenciado Cesar Camacho como Especialista de Educación Física, el 15 de
Octubre ingresaron los Docentes Prof. Jorge Rosero como Especialista de
Proyecto Productivo y la Licenciada Sandra Navarro como docente integradora.
Para el inicio del año escolar
2011-2012, se incorpora a la institución la Profesora Ana De Rubeis como
Directora encargada a partir del 16 de septiembre, y el 26 de septiembre asume
como Subdirector encargado el Licenciado Romel Ramírez.
En el año escolar 2012-2013,
ingresan a la institución como personal docente la Prof. María Guerrero en el
nivel de inicial el 17 de septiembre, el 20 del mismo mes la Prof. Nincer del
Socorro Gómez en el nivel de primaria, para el mes de octubre se incorporan las
profesoras Maribel del Valle Pérez como docente AENC y el 29 la Licda. Maritza
Chacón como especialista en el área de Biología Salud y Naturaleza, Alba Useche
especialista de Castellano y Literatura,
Orlando Pineda especialista de Educación Física, Yorley Jaimes
especialista en matemática y física y Ángela Escalante especialista de
Informática en el nivel de Media General.
Para el año escolar 2013-2014,
ingresa a la institución como especialista de inglés la Lcda. Adriana
Rodríguez. Para
el año escolar 2013-2014, asume la dirección del plantel el Licdo. Fernando
Rey, Subdirector académico el Prof. Javier Chacón y Subdirector Administrativo
el Prof. Hilario Becerra.
Para el año 2014 – 2015 ingresan
a la institución los profesores: Yonny Molina como director, Edgar Ramírez como
sub director administrativo y asume la dirección académica la profesora Haydee
Quintero, para el primer trimestre de dicho año, ingresa el profesor Pedro
Contreras como especialista de Biología y Química y la profesora Trina
Escalante perteneciente al área de Castellano y literatura y Prof. Gloria
Escalante como coordinadora de Protección y Desarrollo Estudiantil, se le realizan
acondicionamientos importantes a la institución.
Para el año 2016 – 2017 continúan
como personal directivo de la institución los profesores: Yonny Molina como
director y la dirección académica la profesora Haydee Quintero, para el primer
trimestre del año escolar ingresa los docentes: Dulce Zambrano, Macero Adriana,
como docentes de inicial, Rosa Leal como Coordinadora de Inicial, Leydy Pernía,
Yomaira Contreras, Valero Nena Caely como docentes de Aula, Yuleidy Delgado
como docente de Aula Integrada en el nivel de primaria y la Prof. Carrillo
Carolina, Hernández Lorena, Castro Kelly, Garcia Reina, Kell Colmenares, Jorge
Casanova, Yusbeth Pineda, Ayona Rosibel, Paula Ortiz, Angela Escalante, como
docentes de media general, del personal administrativo ingresa Moreno Yabeth
para el nivel de media general, y para el personal obrero ingresa el señor Torres Carlos. Se logra la primera promoción
de quinto año gracias a la gestión del Prof. Yony Molina y Haydee Quintero, en
compañía del equipo técnico; así como el importante aporte del Sr. Carlos
Torres personal obrero de la institución con la mano de obra y en este sentido
es importante resaltar la colaboración
de varios representantes que con su aporte material, económico y de mano de obra se pudo concluir la construcción
del ambiente para quinto año y así realizar la primera promoción institucional;
se inicia la conformación de la Banda Rítmica
Institucional con el apoyo de la Prof.
Erika Márquez, la cual ha desarrollado un trabajo a honores en favor de la
comunidad estudiantil de Tucapé.
ORGANIGRAMA
TURNOS Y HORARIOS.
El horario de la institución es
integral de 8:00 a.m. a 4 p.m., para los niveles de inicial y primaria.
El horario de Media general, de
acuerdo al año y sección está comprendido de 07:00 am a 5:45pm
NIVELES Y MODALIDADES QUE
ATIENDE LA INSTITUCIÓN.
Niveles:
Educación Inicial Bolivariana
Educación Primaria Bolivariana
Educación Media General Bolivariana
MATRÍCULA
COD OD05352005
MATRICULA
ACTUAL. UE TUCAPE. AÑO ESCOLAR 2016- 2017
29-03-2017
NO CONVENCIONAL: GRUPO “A”
GRUPO “B”
|
VARONES
04
15
19
|
HEMBRAS
12
16
28
|
TOTALES
16
31 = 47
|
CONVENCIONAL: GRUPO “A”:
GRUPO “B”
|
16
19
35
|
10
16
26
|
26
35
=61
|
PRIMARIA:
1”A”
1”B”
2”A”
2”B”
3“A”
3”B”
4”A”
4”B”
5”A”
5”B”
6”A”
6”B”
|
17
17
18
13
14
15
15
13
17
14
16
15
184
|
12
15
17
21
08
12
08
14
14
16
10
10
157
|
29
32
35
34
22
27
23
27
31
30
26
25 =341
|
MEDIA GENERAL: 1”A”
1”B”
2”U”
3”U”
4“U”
|
18
11
18
17
07
71
|
11
14
16
14
16
71
|
29
25
34
31
23
=142
|
TOTALES:
|
308
|
278
|
591
|
COORDENADAS DE LA ESCUELA:
LATITUD: 7°48´36,4”
LONGITUD: ESTE 72°15´19,5”
1037
METROS DE ALTITUD
CONTROL DE ESTUDIOS.
PROF.YORLEY JAIMES
CARACTERIZACIÓN
DE LAS CONDICIONES FÍSICAS CON RESPECTO A: LA AMPLIACIÓN, AMBIENTACIÓN,
REHABILITACIÓN, CONSTRUCCIÓN, MUDANZAS, Y OTROS DE LA INFRAESTRUCTURA.
Esta
institución actualmente funciona en una planta física construida sobre un área
total de 1.472 m2. Una R-2 en
un área de 101 m2, un aula
construida en un área de 53.5 m2, cuenta con 02 baños, 01 para el
uso de las hembras y 01 para el uso de los varones, 01 patio central con un
área aproximada de 7 x 10 m., el cual se usa para las clases de deporte y como
área recreacional, aun cuando se hace necesario la construcción de una cancha
deportiva. Además cuenta con el área de la cocina destinada a la preparación de
los alimentos conforme al desarrollo del Programa de Alimentación Escolar.
El 25 de
Junio de 2008 la UCER unidad ejecutora
del proyecto junto con la cooperativa Coopinser
inauguran el proyecto de remodelación que se venía ejecutando desde el
mes de Octubre de 2007 y el cual consta
de la construcción de tres aulas, la dirección y un laboratorio de computación
en donde actualmente funciona un aula para el liceo, batería de baños para
hembras y varones con techo de machimbre, en el espacio donde funcionaba una
R-3. Adicionalmente en una estructura de dos plantas se cuenta con la
construcción de seis aulas totalmente acondicionadas, las del piso superior con
techos de machimbre.
LISTA DE BIENES NACIONALES QUE POSEE LA INSTITUCIÓN
GRUPO
GRADO
AÑO
|
SILLAS
|
MESAS
|
PUPITRES
|
PIZARRONES
|
CARTELERAS
|
ESCRITORIOS
|
ESTANTES
PARA BIBLIOTECAS
|
MAPAS
|
VENTILADORES
|
ESCAPARATES
|
Inicial
A
|
16
|
2
|
-
|
1
|
1
|
1
|
1
|
-
|
-
|
2
|
Inicial
B
|
16
|
2
|
-
|
1
|
1
|
1
|
1
|
-
|
-
|
2
|
1º A –
1º B
|
50
|
50
|
-
|
2
|
2
|
2
|
-
|
-
|
2
|
-
|
2º A –
2º B
|
60
|
60
|
-
|
2
|
2
|
2
|
-
|
-
|
2
|
-
|
3º A –
3º B
|
59
|
59
|
-
|
2
|
2
|
2
|
-
|
-
|
2
|
-
|
4º A –
4º B
|
50
|
50
|
-
|
2
|
2
|
2
|
1
|
-
|
2
|
1
|
5º A –
5º B
|
55
|
55
|
-
|
3
|
1
|
2
|
-
|
-
|
1
|
-
|
6º A –
6º B
|
50
|
50
|
-
|
2
|
1
|
2
|
-
|
-
|
-
|
-
|
7° A –
7°B
|
-
|
-
|
30
|
1
|
1
|
1
|
1
|
6
|
-
|
-
|
8° A
|
-
|
-
|
30
|
1
|
1
|
1
|
-
|
-
|
-
|
-
|
9°A
|
-
|
-
|
24
|
1
|
1
|
1
|
-
|
-
|
-
|
-
|
4°
|
24
|
25
|
-
|
1
|
1
|
1
|
-
|
-
|
-
|
-
|
5°
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Las condiciones ambientales
Las
condiciones ambientales de la institución son propias para el proceso de
formación de los estudiantes, no existen focos de contaminación y así el
sistema recolector de desechos pasa regularmente, en cuanto a la acústica
presenta una adecuada organización.
Presenta los
servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vías de
acceso, seguridad, comedor, cancha deportivas, bibliotecas, entre otras.
SERVICIOS BASICOS DE LA COMUNIDAD: Funcionalidad de los servicios
públicos:
|
BUENOS
|
REGULARES
|
MALOS
|
NO EXISTEN
|
Energía Eléctrica
|
48.3%
|
40.9%
|
10.8%
|
0%
|
Agua Potable
|
56%
|
42.3%
|
1.7%
|
0%
|
Cloacas
|
49.7%
|
24.5%
|
25.8%
|
0%
|
Teléfono
|
46.7%
|
39.9%
|
13.4%
|
0%
|
Transporte Público
|
16.3%
|
27.6%
|
56.1%
|
0%
|
Aseo Urbano
|
58.3%
|
29.7%
|
12%
|
0%
|
Prevención y vigilancia
policial
|
4.6%
|
17.8%
|
50.7%
|
26.9%
|
Atención médica
|
13.6%
|
27%
|
40%
|
19.4%
|
Atención escolar
|
79.4%
|
17.8%
|
2.8%
|
0%
|
T V cable
|
76.2%
|
14.9%
|
5.2%
|
3.7%
|
Internet
|
42.8%
|
21.9%
|
12.5%
|
22.8%
|
Infocentros
|
2.3%
|
5.8%
|
13.28%
|
78.62%
|
1.
Problemas
sociales en la comunidad:
Problema
|
%
|
Robos
|
44.8%
|
Pandillas
|
23.2%
|
Consumo de drogas
|
10.7%
|
Consumo excesivo de alcohol
|
12.2%
|
Embarazo a temprana edad
|
2.4%
|
Violencia Familiar
|
1.7%
|
Maltrato infantil
|
2.2%
|
Otros
|
2.8%
|
De los
resultados obtenidos se puede determinar que corresponde a la Prevención y
Vigilancia policial, al Transporte Público y la Atención Medica como los
servicios que requieren de atención urgente ya que de una forma u otra influyen
directamente en la proliferación de problemas sociales, que según los
encuestados se distribuyen de la siguiente forma: Robos 44.8%; Pandillas 23.2%;
Consumo de alcohol 12.2% como los más frecuentes.
OTRAS ORGANIZACIONES QUE HACEN PRESENCIA EN LA INSTITUCIÓN O
CENTRO EDUCATIVO.
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA: Conformación de grupos sociales
e instituciones para atender las necesidades de la comunidad.
|
SI
|
NO
|
La comunidad cuenta con grupos
organizados
|
18.7%
|
81.3%
|
Desearía formar parte de algún
grupo organizado
|
24.5%
|
75.5%
|
Existen consejos comunales en
su sector de residencia
|
12.4%
|
87.6%
|
Existen centros de educación
inicial
|
94.7%
|
5.3%
|
Tiene conocimiento de la
existencia de guarderías en la comunidad
|
79.4%
|
20.6%
|
Tiene conocimiento de la
existencia de escuelas en la comunidad
|
98.5%
|
1.5%
|
Tiene conocimiento de la
existencia de liceos en la comunidad
|
97.1%
|
2.9%
|
Tiene hijos o representados
estudiando en instituciones de la comunidad
|
87.9%
|
12.1%
|
Tiene hijos o representados
estudiando en instituciones fuera de la comunidad
|
24.3%
|
75.7%
|
Los
porcentajes determinan que la comunidad cuenta con organizaciones comunales sin
embargo muchos de sus habitantes no los conocen o no han tenido beneficio
directo de su accionar social por tanto han pasado desapercibidos, en cuanto al
conocimiento de centros de atención escolar es evidente que los habitantes de
la localidad se benefician de las instituciones educativas existentes hasta donde
las posibilidades de atención lo permite.
POTENCIALIDADES, NECESIDADES E INTERESES DE LA INSTITUCIÓN O
CENTRO EDUCATIVO.
La Unidad Educativa “Tucapé”
está ubicada en la carrera 3 con Calle Principal de Tucapé, del Municipio
Cárdenas del estado Táchira, atiende geográficamente la población escolar de
Tucapé, de igual forma, estudiantes que viven en sectores como: Caneyes, Boca de Caneyes,
Aldea La Blanca, Vía Zorca, las Invasiones Nuevo Amanecer y Sector Los Ceibos
vía autopista; sin embargo, con el proceso de sectorización la mayoría de los
niños que se atienden habitan en la localidad de Tucapé.
DESCRIPCIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.
PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE
SE DESARROLLAN EN LA INSTITUCIÓN
* Sistema de Alimentación Escolar
Bolivariana (S.A.E.)
* Programa de Orientación Educativa.
* Programas de Escuela para Padres
(Talleres de Valores, Acuerdos de Convivencia).
* Formas de Planificación: Proyectos de
aprendizaje, planes integrales, clases participativas
* Proyecto nacional Canaima.
* Plan Lector.
* Plan Misión Árbol.
* Plan Revolucionario de lectura. Colección Bicentenario.
* Proyecto Productivo.
* Programas de Salud Integral (Lucha
contra el Dengue, Prevención de drogas, Enfermedades de transmisión sexual -
Sida, Prevención de embarazo en adolescentes).
* Programa de Higiene Escolar (Vacunas,
Oftalmología, Medicina General)
* Programa de Salud Bucal (Odontología,
Aplicación del Flúor)
* Programa de Control Nutricional.
* Programa de Uniforme Escolar.
* Programas de Becas.
* Programas de Conservación del
Ambiente.
* Programas de atención a los derechos y
deberes de los niños, niñas y adolescentes, entre otros.
* Programa de Prevención sobre
“Diferentes Compromisos” (Discapacidades).
* Organización Bolivariana Estudiantil
(OBE)
* Apoyo a las diferentes Misiones:
Misión
Ribas, Sucre, Mercal
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.
1.
Origen:
El 90% de los estudiantes son de la comunidad y municipios aledaños.
2.
Indica
la matrícula; número de los estudiantes distribuidos por género, condición de
salud física y mental.
NIVEL
|
MATRICULA
|
F
|
M
|
SALUD FÍSICA
|
MENTAL
|
INICIAL
NO CONV.
|
47
|
28
|
19
|
|
|
INICIAL CONV.
|
61
|
35
|
26
|
|
|
PRIMARIA
|
341
|
184
|
157
|
|
|
MEDIA GENERAL
|
142
|
71
|
71
|
|
|
Total
|
591
|
|
|
|
|
CARACTERÍSTICA FÍSICAS
Se
encuentra reflejada de manera física según el análisis elaborado por el
personal de SAE
NECESIDADES Y FORTALEZAS ACADÉMICAS.
Las
estrategias académicas aplicadas son las formas en que el docente crea una
situación que permita al alumno desarrollar la actividad de aprendizaje, es
decir, hacer referencia a una acción planeada especialmente para una
situación concreta; puesto se planifican para una clase o una serie de ellas,
especificando la forma de organizar el grupo,
el orden de presentación de los contenidos, la preparación del ambiente de
aprendizaje, el material didáctico a utilizar las actividades a realizar por
los alumnos y el tiempo para cada una de ellas.
Las
necesidades y fortalezas de las mismas varían y dependen de la creatividad del educador, por tanto, en consenso
se recomendó combinar y articular diferentes estrategias de enseñanza a lo
largo del tratamiento de un contenido, en diferentes clases o dentro de una
sola. Para planificar las estrategias: se debe organizar una esquema o mapa del
contenido que quiere enseñar a trabajar con los alumnos, por cuanto esto le va
a permitir al docente analizar qué posibles actividades se podrían hacer sobre
ese contenido, decidir por qué tema es mejor comenzar, anticipar cuántas clases
va a necesitar para los distintos temas y organizarlas, analizar qué partes
podrían conectarse con lo que los alumnos ya saben y cuáles con lo que a ellos
les interesa.
Asimismo,
se debe considerar al momento de planificar las estrategias, utilizar a lo
largo del desarrollo de un contenido y en las diferentes sesiones de clase,
estrategias didácticas alternativas a la exposición directa en las cuales se planteen
actividades como juegos o actividades en los que los alumnos deban reinventar
los conceptos, proponer el desarrollo de proyectos de
investigación por ellos
mismos, utilizar formas de expresión no verbal como dramatizar, pintar en
relación al tema que se está tratando, realizar trabajos de campo, entre otros.
Para
iniciar y finalizar la clase; se sugiere al docente informar a sus alumnos
sobre lo que van a trabajar, cómo se va a desarrollar la clase, iniciar la
clase con preguntas relacionadas con el tema que se expondrá, así como sobre
los saberes previos de los alumnos. Para culminar la clase, se sugiere hacer
siempre un resumen o cierre de la clase (lo propuesto, las actividades
relacionadas, los temas vistos)
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Dentro de la institución se
evidencian los ritmos y estilos de aprendizajes de acuerdo a la capacidad que
tienen los estudiantes de todas las modalidades (Inicial, primaria, media
general) para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Estos a su vez
tienen especial vinculación con los siguientes factores: la edad, madurez
psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación
hemisférica cerebral, nutrición.
La realidad que se presenta
dentro de la institución es que, se tienen escolares tanto de ritmo de
aprendizaje lento, como rápido, entre los de ritmo de aprendizaje lento, se
consideran ciertos aspectos influyentes como: problemas a nivel de memoria, con
una baja capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, además
dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.
HABILIDADES Y DESTREZAS.
Debido al creciente uso y aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así
como nuevos desafíos y demandas, los escolares del siglo XXI requieren de nuevas
capacidades y conocimientos. En ese contexto, se puede mencionar algunas de las
destrezas y habilidades que los estudiantes poseen y desarrollan en la sociedad
del conocimiento.
Deben ser
capases de dirigir su propio aprendizaje, capacidad analítica y de
interpretación, valores muy arraigados, entre ellos: honestidad y
responsabilidad, orden, disciplina, capacidad de trabajar en equipo,
creatividad, proactividad e investigación. Así como, buena disposición y
actitud para utilizar las oportunidades que le ofrecen las nuevas tecnologías.
ACTIVIDADES DEPORTIVAS QUE REALIZAN.
La
institución se caracteriza por mantener activamente el deporte y las
prácticas recreativas, ya que, fomentan la salud física y psicológica de los
estudiantes y el personal en general, contribuyen a lograr un mejor control de
la ansiedad y la depresión, además de reducir el estrés escolar. La actividad
física favorece el desarrollo integral de los jóvenes, dándoles la oportunidad
de expresarse, fomentando la autoconfianza, la interacción social y la
integración en grupos. La práctica constante ayuda a formar hábitos deportivos
y saludables, que contribuyen al aprendizaje de tácticas, el desarrollo de
cualidades físicas, la asimilación de valores y actitudes positivos. Se enfoca
también al cuidado de la salud, la socialización, la responsabilidad, la
tolerancia y la disciplina.
Con
la finalidad de fomentar la práctica deportiva y recreativa, así como el buen
uso del tiempo libre, la institución, organiza eventos que impulsan la participación
de los alumnos en torneos internos y externos.
DATOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Se encuentra
reflejado en la matricula inicial.
PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO, OBRERO.
ORGANIZACIÓN
Para el
presente año 2016-2017, se conforma la organización escolar de la siguiente
manera:
* Personal
Directivo
-
01
Director (E)
-
01
Sub-Director Académico ( E )
*
Personal Docente
-
01
Coordinador SAE.
-
01
Coordinador de evaluación
-
02
Coordinador de Formación Docente (Asesor Pedagógico).
-
01
Coordinador Pedagógico.
-
02
Coordinador de PDE.
-
01
Coordinador de Recursos para el Aprendizaje.
-
02
Orientador.
-
22
Docentes integrales
-
05
Docentes de educación inicial
-
01
Docente especialista en química
-
01
Docente especialista en biología
-
01
Docente especialista en inglés
-
01
Docente especialista en castellano y literatura
-
01
Docente especialista en sociales
-
03 Docentes Especialistas de Apoyo a la
Diversidad Funcional
-
03
Docentes Especialistas de Cultura
-
03
Docentes Especialistas en Educación Física
-
01
Docentes Especialistas de Computación.
-
01
Docentes Especialista en Proyectos Productivos
-
*
Personal de Apoyo Obrero:
- 02 aseadores (03 de reposos)
- 01 vigilante Diurno (Horario 4pm a 10pm)
*
Personal Administrativo:
-
03
Secretarias.
FLUJOGRAMA
DE LA INSTITUCIÓN
*
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN:
Constituye
el órgano de la Administración Pública Nacional responsable de la regulación,
formulación y seguimiento de las políticas, la planificación y realización de
las actividades del Ejecutivo Nacional en materia de educación, que comprende
la orientación, programación, desarrollo, promoción, coordinación, supervisión,
control y evaluación del sistema educativo en todos sus niveles y modalidades;
colaborar y participar en las actividades de generación y desarrollo
científico; estimular el desarrollo de la actividad deportiva; establecer
planes de consolidación y mecanismos de coordinación con dicha actividad a
nivel nacional, estadal y municipal; propiciar la participación de las
organizaciones deportivas; estimular el desarrollo del deporte escolar; así
como las demás competencias que le atribuyan las leyes.
* ZONA EDUCATIVA TÁCHIRA:
Velar
y hacer cumplir los lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación en materia educativa,
cultural, y deportiva conjuntamente con la parte gubernamental del Estado
Venezolano, entre otras funciones de gran importancia.
* COORDINACIÓN MUNICIPAL DE
EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO CÁRDENAS:
Delegar, organizar, planificar y
evaluar, entre otras funciones, a las diferentes Instituciones Educativas
Públicas y Privadas de todos los Subsistemas de Educación Bolivariana
pertenecientes al Municipio Cárdenas, en cuanto a su planificación y evaluación
de las diversas actividades a realizar de acuerdo a los lineamientos emitidos a
nivel central.
* DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
BOLIVARIANA:
Delegar, organizar, planificar y
evaluar, entre otras funciones, a las diferentes Instituciones Educativas
Públicas y Privadas de todos los Subsistemas de Educación Bolivariana pertenecientes
al Municipio Cárdenas, en cuanto a su planificación y evaluación de las
diversas actividades a realizar de acuerdo a los lineamientos emitidos a nivel
central en materia de educación Bolivariana.
* DIRECTOR (E) DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA “TUCAPÈ”:
Garantizar el cumplimiento de
las políticas de la Educación Bolivariana, en correspondencia con los
principios filosóficos, políticos y jurídicos de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
Diagnosticar, planificar,
Organizar, coordinar, controlar, evaluar, ejecutar y realimentar los planes de
acción institucional administrativos y pedagógicos como proceso de dirección,
en el Sistema Educativo.
Ser cuentadante de la
institución, fundamentado en los principios de responsabilidad y corresponsabilidad
administrativa y pedagógica.
* SUB-DIRECTOR ADMINISTRATIVO
(E):
Planificar, Organizar, coordinar, controlar y evaluar los procesos
técnicos-administrativos de la institución.
* SUB-DIRECTOR ACADEMICO (E):
Garantizar que el proceso pedagógico
se desarrolle en concordancia a las políticas de la Educación Bolivariana en
trabajo conjunto con los asesores pedagógicos de la institución en los
diferentes niveles.
* COMITÉ DE LOS CONSEJOS ESCOLARES:
Grupo
conformado por Docentes, Padres, Madres, Representantes, Estudiantes, Personal
Administrativo y de Apoyo para promover y desarrollar conjuntamente con los actores involucrados
las actividades que propician el cumplimiento de la acción preventiva en la institución
educativa.
* CONSEJOS COMUNALES:
Instancias
de participación, articulación e integración entre las diversas organizaciones
comunitarias, grupos sociales y los y las ciudadanas, que permiten al pueblo
organizado ejercer directamente la gestión de las políticas públicas y
proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de la
comunidad en la construcción de una sociedad de equidad y justicia social.
Velar
por el correcto funcionamiento de los proyectos comunitarios y el destino de
las partidas económicas para solucionar problemas de su entorno social.
*ASESOR PEDADOGICO
Garantizar que el proceso
pedagógico se desarrolle en concordancia a las políticas de la Educación
Bolivariana.
Realizar los procesos de
orientación y asesoramiento de la enseñanza con
aplicación de los métodos, técnicas y procedimientos pedagógicos.
Garantizar el cumplimiento de la
programación de los Encuentros de saberes a fin de socializar diversos temas
relacionados con la acción pedagógica, científica, artística, humanista e
integral.
Realizar seguimiento pedagógico
al personal docente y especialistas de manera permanente en relación
a la planificación y evaluación.
Coadyuvar en la formación
docente, propiciando espacios para los intercambios de saberes locales,
nacionales e internacionales, a través de colectivos de investigación y
formación docente para profundizar y mejorar la practica pedagógica, en la
Educación Bolivariana.
Promover la investigación
educativa, el estudio y la innovación pedagógica, de manera sistemática y
continua.
* PDE Protección y Desarrollo Estudiantil
Tiene como norte atender a los
niños, niñas, adolescentes, padres, madres
y/o representantes en la promoción, prevención, orientación, información
y atención en cuanto a: Plan de vacunación y salud integral, Jornadas de
prevención contra el uso de las drogas,
atención legal a niños, niñas, adolescentes, padres, madres y/o
representantes en situaciones de riesgo; guiar a los estudiantes sobre su
proyecto de vida u orientación vocacional; realizar convivencias escolares;
promover una conducta sexual sana voluntaria y sin riesgo, así como prevenir el
abuso sexual en los estudiantes; guiar sobre los hábitos de estudio.
* COORDINACIÓN PAE BOLIVARIANO:
Velar por el funcionamiento
permanente del Programa de Alimentación Escolar, como garantía de la soberanía
alimentaría de la población infantil.
Coordinar acciones conjuntamente
con la Asociación Civil,
Proveedores, Madres Elaboradoras,
Consejos Comunales y Contraloría Social a fin de que el programa de
alimentación escolar llegue a los niños, niñas y adolescentes de acuerdo a sus
requerimientos físicos, el control de peso, talla, valor nutritivo y calidad de
los alimentos; así como las condiciones de sanidad en la manipulación y
preparación de los mismos, ejerciendo la Contraloría Social
Desarrollar el PAEB como un
espacio de salud y calidad de vida que propicie la adquisición de hábitos de
higiene, cultura alimentaria para los niños, niñas y adolescentes.
* COORDINACIÓN DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Organizar,
planificar, evaluar estrategias para la lectura y escritura; estableciendo el
sistema que permitan la catalogación, el manejo, el resguardo de los bienes que
conforman el patrimonio cultural bibliográficos y no bibliográficos de la
Escuela y la Comunidad.
Organizar,
planificar y evaluar estrategias para despertar en el niño, niña y adolescente
el interés por adquirir, procesar y producir información; además de promover la
importancia de la investigación y la búsqueda permanente de información.
Propiciar un acercamiento a los diferentes medios de comunicación con el fin de
observar el papel que desempeñan éstos en la sociedad y cómo abordarlos de una
manera crítica, analítica y reflexiva para manejar los medios de comunicación
alternativos y comunitarios (periódico escolar, radio comunitaria, micros
educativos) de acuerdo a su realidad social, e identificando la función social
del diseño de comunicación visual al transmitir mensajes que orientan a la
comunidad en la solución de problemas, enriqueciendo su cultura y los valores
espirituales, formando a un ciudadano con sentido de solidaridad humana, capaz
de buscar, encontrar y crear espacios para la paz y la comunicación
alternativa.
* PERSONAL DOCENTE:
.- NIVEL EDUCACIÓN
PRIMARIA:
Atiende
a los Niños y Niñas provenientes de Educación Inicial Bolivariana en edades
comprendidas entre 7 y 12 años, garantizando la prosecución de estudios hacia
el Nivel de Media General (Educación Secundaria). Organiza, planifica, evalúa y
orienta todas las actividades escolares, académicas, culturales, deportivas,
comunitarias y de trabajo liberador ampliando el espacio de relaciones humanas.
Entregar la planificación, evaluación y otros recaudos que les sean
solicitados.
* ESPECIALISTAS:
.- EDUCACIÓN FÍSICA:
Organizar,
planificar y evaluar estrategias deportivas y recreativas para desarrollar las
cualidades físicas y el máximo aprovechamiento de las potencialidades que
poseen los niños, niñas y adolescentes de los diferentes Sub-sistemas
educativos.
.- PROYECTOS
PRODUCTIVOS:
Organizar,
planificar y evaluar estrategias que permitan el trabajo cooperativo sobre la
base de situaciones de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas,
para lograr el Aprender Haciendo y Enseñar Produciendo en los estudiantes de
los diferentes Sub-sistemas educativos integrando a la Comunidad en el trabajo
liberador.
.- EDUCACIÓN MUSICAL:
Organizar,
planificar y evaluar estrategias que conlleven al estudiante a la preservación
del patrimonio artístico, cultural e histórico y al rescate de las fiestas,
danzas tradicionales y artes escénicas, desarrollando habilidades a través de
la expresión artística musical.
.- INFORMÁTICA:
Se
aspira que los estudiantes asuman el uso de las TIC a través del Proyecto
Canaima, con actitud crítica y creativa, reconozcan la importancia del uso de
las computadoras como una herramienta para reforzar el aprendizaje
significativo en los niños y niñas es decir como un recurso de aprendizaje,
cuyo objetivo principal, es lograr una educación integral, interdisciplinaria,
promueva el uso de las TIC, desde un
enfoque humanista, donde exista espacios para la creación, el desarrollo
de la inventiva, el intercambio de experiencias, reflexión crítica, la
participación protagónica y la formación en valores que sustenta la convivencia.
Con este recurso (Computadoras Canaima), también se puede propiciar procesos
comunicativos para lograr una nueva interacción
.- ARTES PLÁSTICAS:
Organizar,
planificar y evaluar estrategias para despertar en el niño, niña y adolescente, el amor y el interés por el
estudio del arte y con él sus posibilidades creativas y comunitarias, abriendo
espacios para la expresión de la belleza en el orden estético, emocional e
intelectual y así preservar el patrimonio artístico, cultural, natural y humano
comunitario, regional, nacional.
.- AULA INTEGRADA: Apoyo
a la Diversidad Funcional
Organizar,
planificar y evaluar estrategias que permitan la integración, prosecución y
culminación pedagógica de los escolares con dificultades de aprendizaje;
brindar prevención e intervención temprana en los estudiantes al brindar
estrategias pedagógicas.
* PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Organizar, transcribir,
clasificar y archivar recaudos de la administración escolar, correspondencia,
informes y documentación asignados por personal directivo, que requieran los
docentes y estudiantes, así como llevar control de registro de información de
la participación de los estudiantes en actividades deportivas, culturales y
extraescolares.
* PERSONAL DE APOYO:
Organizar, ordenar y limpiar las
áreas internas y externas de la institución, así como el mantenimiento de todo
el mobiliario. Entregar los recaudos que les sean solicitados por la Dirección
del plantel.
MOMENTO - FASE I
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL SITUACIONAL
Fortalezas
|
Limitaciones
|
Personal docente, obrero y
administrativo formado, capacitado, de acuerdo a la visión y misión de la
institución.
Herramientas didácticas,
colección bicentenario, herramienta para todas las manos a la siembra, y
recursos tecnológicos para el desarrollo de las diferentes actividades.
Espacio grandes de terreno
útil, para la agricultura de aproximadamente de 400 mts².
Se cuenta con el servicio de
alimentario escolar.
Un portaje mediano de
representantes que colaboran activamente en las actividades de la institución
educativa.
Consejo Educativo consolidado
activo y corresponsable de las actividades.
Una actitud proactiva de los
docentes para realizar las actividades macro de la institución.
La activación de las líneas de
investigación de familia-escuela-comunidad, educación y ecología,
infraestructura, currículo y clima escolar, de forma progresiva como
alternativa de formación docente.
|
Carencia de competencias
comunicativas entre el personal de la institución.
Carencia de una Infraestructura
adecuada para los niveles de inicial, primaria y media general, en cuanto
a: ambientes de aprendizaje,
laboratorios, baños, cancha, áreas de recreación, un auditorio, comedor.
Existe una contaminación
sónica que la afecta la salud integral
de todos los actores de la UE Tucapé,
(docentes, estudiantes y obrero)
Falta de mobiliario acorde a
la actividad que se realiza (mesa sillas, escritorios, estantes, mesones de
laboratorio, filtro de agua)
Recursos económicos para el
acondicionamiento infraestructural de la institución.
|
MOMENTO –FASE II
DETERMINACIÓN Y
JERARQUIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
PROBLEMAS DETECTADOS EN EL DIAGNÓSTICO
ESTUDIANTE
Y SU ENTORNO
|
ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN
|
NECESIDADES
DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LA COMUNIDAD
|
.- Falta de hábitos de estudio adecuados y normas de
convivencia escolar que generan distracción en los niños y niñas desmejorando
sus capacidades de aprendizaje.
.-Deficiencias en el dominio de operaciones básicas de
cálculo, lo que imposibilita un adecuado desarrollo de pensamiento lógico
matemático.
-.Carencia de seguridad en sí mismos, generando debilidad
en el aprecio de la importancia de los valores, como producto de la poca
atención y afectividad en el hogar, reflejándose en la falta de concentración
y poco rendimiento académico.
|
.-Poca participación
de algunos padres y representantes en las acciones a seguir para el logro de
proyectos dirigidos a mejorar la funcionalidad institucional.
.-Falta de espacios físicos adecuados para el desarrollo
de ciertas estrategias educativas.
.-Carencia de cancha para las actividades deportivas,
recreativas y culturales necesarias en el desarrollo integral del escolar.
.- Necesidad del comedor escolar equipado con todos los
requerimientos necesarios para su correcto funcionamiento.
|
.- Requerimiento de la Consolidación de una red de servicios públicos eficientes
que satisfagan las necesidades y expectativas de la comunidad.
.- Falta de vigilancia policial constante para prevenir
actos delictivos y asegurar el resguardo publico de bienes y personas, ante
el auge desmedido de la delincuencia.
.- Necesidad de la creación de la Casa de la cultura y
Biblioteca Escolar para la comunidad.
.-Falta de desarrollo y crecimiento comercial que genere
mayor fuente de empleo entre los habitantes de la comunidad.
.- Fortalecimiento de valores morales y sociales que
contribuyan a la sana convivencia.
|
JERARQUIZACIÓN DEL
PROBLEMA
PROBLEMAS DEL
ESTUDIANTE Y SU ENTORNO
|
CAUSAS
|
RECURSOS QUE POSEE LA INSTITUCION PARA RESOVER EL PROBLEMA
|
CONSECUENCIAS
(Incidencias en la institución)
|
.- Deficiencias en la formación de hábitos de estudio y de
convivencia escolar.
|
Falta de estrategias adecuadas
para estimular la formación de hábitos y el comportamiento escolar
|
Personal docente calificado y
especialistas para atender las necesidades planteadas
|
Desinterés en la creación de
hábitos de estudio y poco rendimiento académico.
|
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INSTITUCION
|
CAUSAS
|
RECURSOS QUE POSEE LA INSTITUCION PARA RESOVER EL PROBLEMA
|
CONSECUENCIAS
(Incidencias en la institución)
|
.-Falta de espacios físicos adecuados para el desarrollo
de ciertas estrategias educativas. Falta de cancha deportiva.
|
Deficiencias pedagógicas que generan debilidades en el
aprendizaje de los escolares.
|
Personal directivo y
participación de los consejos comunales para gestionar soluciones.
|
Desarticulación en la formación del continuo
humano.
Desaprovechamiento de las
potencialidades docentes y escolares.
|
NECESIDADES DE
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LA COMUNIDAD
|
CAUSAS
|
RECURSOS QUE POSEE LA INSTITUCION PARA RESOVER EL PROBLEMA
|
CONSECUENCIAS
(Incidencias en la institución)
|
.-Fortalecimiento de
valores morales y sociales que contribuyan a la sana convivencia
|
Desinterés de los padres y representantes en constituir un
ejemplo de vida.
|
Consejo escolar constituido.
Consejos Comunales. Representantes comprometidos.
|
Desmejoramiento de la
convivencia escolar propiciando ambientes hostiles y generando situaciones de
irrespeto entre otras.
|
Problema
01:
Aspectos Pedagógicos: Falta de hábitos de estudio y normas de convivencia
escolar que generan distracción en
el niño y niña desmejorando sus capacidades de aprendizaje en forma
significativa.
CRUCE MATRIZ FODA
|
FORTALEZAS
|
DEBILIDADES
|
|
-Personal
docente capacitado
-Material
didáctico al alcance de los estudiantes
-Colección
Bicentenario. Proyecto Canaima
|
-
Falta de estrategias didácticas para estimular hábitos de
estudio y de convivencia escolar en los niños y niñas.
-
Falta de apoyo de los padres y representantes.
|
||
OPORTUNIDADES
|
ESTRATEGIAS (FO)
|
ESTRATEGIAS (DO)
|
ESTRATEGIAS (FD)
|
-Se
cuenta con el personal docente y recursos para el aprendizaje
-
Hacer uso de la Colección Bicentenario y Canaimas en actividades pedagógicas.
|
-
Talleres de formación docente
-Continuidad
con el Plan Lector haciendo uso de la Colección Bicentenario
-Participación
activa de los vinculantes de la UBV.
Aplicación
de actividades pedagógicas que permitan la integración escolar.
|
-Capacitar
a los padres representantes y responsables
en la aplicación de estrategias de
reforzamiento de hábitos de estudio.
|
-
Crear círculos de formación a los padres, representantes y responsables donde aprecien la importancia de consolidar
formas de colaboración con los docentes en el trabajo pedagógico que requiere
fortalecer el escolar en el hogar.
|
AMENAZAS
|
ESTRATEGIAS (FA)
|
ESTRATEGIAS (DA)
|
|
-Incumplimiento
de los compromisos escolares
-Bajo
rendimiento académico
-vacios
de conocimientos con carácter significativo.
|
-Creación
de actividades de participación colectiva para motivar a los estudiantes.
-Creación
de la biblioteca de aula
-Incentivar
a los estudiantes en los juegos de conocimientos y práctica de lectura y
escritura.
|
-Crear
espacios adecuados para los escolares que tengan debilidades en lectura, escritura y pensamiento lógico matemático
con el propósito de establecer la importancia de una adecuada organización
del aprovechamiento de las capacidades y habilidades individuales y colectivas.
|
|
|
ESTRATEGIAS (OA)
|
|
|
|
-
Creación de concursos de retos al conocimiento para evidenciar el valor de la
aplicación de los hábitos de estudio para mejorar el rendimiento académico.
|
|
|
Problema
02: Ausencia de espacio físico adecuado para el desarrollo de estrategias
educativas.
CRUCE MATRIZ FODA
|
FORTALEZAS
|
DEBILIDADES
|
|
-Existencia
de personal capacitado para atender la matrícula escolar.
|
-Falta
de compromiso de los representantes
-Hacinamiento
estudiantil
-Ausencia
de proyectos de construcción.
|
||
OPORTUNIDADES
|
ESTRATEGIAS (FO)
|
ESTRATEGIAS (DO)
|
ESTRATEGIAS (FD)
|
-Apoyo
de organismos del Estado y comunidad en general
-Existencia
de terreno para ampliar la institución.
|
-Motivar
a la comunidad a participar en el logro del proyecto de construcción de espacios adecuados
|
-Involucrar
a los padres y representantes a las diligencias pertinentes al logro de la
construcción de infraestructura
|
-Motivar
a la comunidad en general
|
AMENAZAS
|
ESTRATEGIAS (FA)
|
ESTRATEGIAS (DA)
|
|
-No
existencia de un espacio adecuado para la práctica deportiva
-Falta
de espacios alternativos para el funcionamiento de otras áreas de atención
escolar
-
Hacinamiento excesivo de escolares en diferentes espacios
|
-Realizar
jornadas donde se involucre la escuela y comunidad para recolectar fondos que
permitan ampliar las alternativas de logro
|
-Participación
activa de los consejos comunales
|
|
|
ESTRATEGIAS (OA)
|
|
|
|
-Gestionar
en los entes públicos para lograr los recursos necesarios
-Aprovechar
los espacios físicos existentes en la institución
|
|
|
Problema03:
Carencia de valores morales y sociales que contribuyan a la sana conciencia
escolar y comunitaria
CRUCE MATRIZ FODA
|
FORTALEZAS
|
DEBILIDADES
|
|
-Docentes
capacitados y preparados
-Existencia
de Orientadora y departamento de PDE
-Uso
de estrategias en el aula de clase
|
-Desintegración
familiar
-Abandono
espiritual en la familia
-Ausencia
de los padres y representantes en el proceso educativo
|
||
OPORTUNIDADES
|
ESTRATEGIAS (FO)
|
ESTRATEGIAS (DO)
|
ESTRATEGIAS (FD)
|
-Gestión
de charlas de crecimiento personal para los escolares y representantes
|
-Talleres
y charlas para fortalecer valores
-Aplicación
de las normas de convivencia escolar
|
-Integración
de los padres y representantes en las actividades lúdicas de la institución
-Fortalecer
la espiritualidad familiar en la celebración del abrazo en familia
|
-Implementar
exposiciones y talleres de valores con ayuda de representantes
|
AMENAZAS
|
ESTRATEGIAS (FA)
|
ESTRATEGIAS (DA)
|
|
-Alto
índice de delincuencia que se refleja en la comunidad
-Evidente
pobreza
-
Mal uso de los medios de comunicación
|
-Gestionar
mayor vigilancia policial en la comunidad
-Propiciar
talleres vocacionales en la comunidad
|
-Participación
de los padres y representantes en la realización de las actividades escolares
-Hacer
uno de los medios de comunicación para transmitir películas y videos de
reflexión
|
|
|
ESTRATEGIAS (OA)
|
|
|
|
-Realización
de encuentros socio-culturales y deportivos entre escuela familia y comunidad
|
|
Nota: La presente FODA
se analiza durante este año escolar debido a que los problemas planteados se presentan
de forma simultánea con las líneas de investigación concretadas por el
colectivo institucional.
MOMENTO - FASE III
VISIÓN
Formar
integralmente a niños, niñas y adolescentes de la Comunidad de Tucapé a través
de una práctica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva estableciendo una
relación amplia con la comunidad signada por la participación activa y
protagónica de los mismos y alcanzar ampliamente su desarrollo socio cultural al propiciar las
estrategias necesarias para optimizar la calidad de educación y formar al nuevo
republicano y republicana con
principios, virtudes y valores de libertad, cooperación, solidaridad,
convivencia, unidad e integración que les garanticen la dignidad y el bienestar
individual y colectivo sustentados en los pilares y en los ejes integradores de
la Educación Bolivariana.
Profundizar
en conceptos como Ideario Bolivariano,
igualdad, Solidaridad y Justicia Social , para asumir los retos que nos plantea
el presente momento, es decir, brindar una educación integral a los y las
estudiantes con una práctica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva;
propiciando las estrategias necesarias para optimizar la calidad de la
educación, formando al nuevo republicano con principios, virtudes y valores de
libertad, cooperación, solidaridad, convivencia, unidad e integración que les
garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo para el desarrollo
del proyecto que les permita el disfrute de una vida armoniosa y activa en los
procesos de transformación social.
MISIÓN
La Unidad
Educativa “Tucapé”, ofrecerá, promoverá, orientará y garantizará un servicio
educativo de calidad pionero en los procesos de innovación y actualización
permanente, integrando a los actores del proceso educativo -Familia, Escuela y
Comunidad- sin exclusión. Su misión fundamental se basa en los principios de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela para promover la identidad nacional, la formación en
valores, el desarrollo de la libre personalidad, el desarrollo del pensamiento
y la sana convivencia para la construcción de
una nueva sociedad a través de las diversas responsabilidades asumidas
por los docentes, estudiantes, miembros
de la asociación civil, sociedad de padres y representantes y las fuerzas vivas de la comunidad en general.
Su
responsabilidad es la de llevar a la práctica el desarrollo del proyecto para
fortalecer la comunicación entre todos sus miembros. Se hace énfasis en el ejercicio progresivo de prácticas
autogestionarias destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educación
adecuándolos para lograr el funcionamiento pedagógico, administrativo y
comunitario con el propósito de brindar
a los Estudiantes igualdad de oportunidades y mejor calidad de vida a fin
de alcanzar la mayor suma de felicidad
posible en su entorno familiar y social.
VALORES INSTITUCIONALES
Trabajo
en Equipo de todos los factores que hacen vida en la institución y la
comunidad.
Unión
de cada uno de los involucrados en el quehacer institucional.
Compromiso para lograr
cada una de las metas propuestas.
Amistad entre los
miembros que forman parte de la gran familia institucional.
Perseverancia para
alcanzar los objetivos comunes en beneficio del colectivo.
Excelencia en el
desempeño de la labor que corresponde a cada miembro de la institución.
PLAN DE ACCIÓN DE ACUERDO A LAS
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Línea de
investigación: Currículum
ACTIVIDADES
|
PROPÓSITO
|
FECHA
|
LUGAR
|
RESPONSABLE
|
OBSERVACIÓN
|
Reunión con el personal docente.
|
Discutir con el personal de sobre la realidad actual
curricular
|
1 día
|
UE TUCAPE
|
Docentes de inicial, primaria y media general
|
|
Conversatorio
|
Discusión en mesas de trabajo estructuras curriculares en
la historia venezolana
|
1 semana
|
UE TUCAPE
|
Docentes de inicial, primaria y media general
|
|
Líneas de tiempo
|
Elaborar líneas de tiempo sobre la evolución curricular
|
1 semana
|
UE TUCAPE
|
Docentes de Media General
|
|
Línea de Investigación:
Infraestructura
ACTIVIDADES
|
PROPÓSITO
|
FECHA
|
LUGAR
|
RESPONSABLES
|
OBSERVACIÓN
|
Reunión con la comunidad de
padres y representantes, el consejo educativo y la comuna.
|
Informar la situación de
necesidad de infraestructura de la institución.
|
1 día
|
UE TUCAPE
|
La dirección del plantel y los
docentes del consejo de infraestructura.
|
|
Jornada de reparación y
recuperación de inmobiliario (pupitres, escritorios, mesas y sillas)
|
Mejorar el inmobiliario y lograr
un puesto para cada estudiante.
|
1 semana
|
UE TUCAPE
|
La dirección del plantel y los
docentes del consejo de infraestructura.
|
|
Acondicionamiento y limpieza de
las zonas verdes de la institución
|
Acondicionar los espacios
adyacentes a las aulas para que estén acondicionados para el esparcimiento y
relajación de los estudiantes y docentes.
|
1 semana
|
UE TUCAPE
|
La dirección del plantel y los
docentes de huerto escolar.
|
|
Recolección de fondos para
adquirir mobiliario, pintura y material de limpieza y construcción.
|
Adquirirlos implementos
necesarios para el mantenimiento de la institución.
|
1 semana
|
UE TUCAPE
|
La dirección de la institución y
la comunidad.
|
|
Línea de Investigación: Clima
escolar
ACTIVIDAD
|
LUGAR
|
TIEMPO
DE DURACIÓN
|
RECURSO
|
RESPONSABLE
|
|||||||
ENCUENTRO
DE YOGA EJERCICIOS PASIVOS
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI CLIMA ESCOLAR.
|
|||||||
CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL
|
LUGAR
POR DEFINIR
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DE DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI CLIMA ESCOLAR.
|
|||||||
TALLER
DE COMUNICACIÓN
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
FACILITADOR
CORPOSALUD, DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI CLIMA ESCOLAR.
|
|||||||
ENCUENTRO
DEPORTIVO INTERINSTITUCIONAL
|
LUGAR
POR DEFINIR
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI CLIMA ESCOLAR.
|
|||||||
TALLER
DE SENSIBILIZACIÓN PARA LAS MADRES
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI CLIMA ESCOLAR.
|
|||||||
GINKANA
DE DOCENTES
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI CLIMA ESCOLAR.
|
|||||||
|
|
|
|
|
|||||||
Línea
de Investigación: Escuela Familia Comunidad
|
|||||||||||
ACTIVIDAD
|
LUGAR
|
TIEMPO
DE DURACIÓN
|
RECURSO
|
RESPONSABLE
|
|||||||
FERIA
ESCOLAR SAN SEBASTIAN DESFILE DE MASCOTAS
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN- FAMILIA Y COMUNIDAD.
|
|||||||
PARADURA
DEL NIÑO JESUS
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
DOCENTES
Y ESTUDIANTES
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN- FAMILIA Y COMUNIDAD.
|
|||||||
JORNADA
DE VACUNACIÓN
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
PERSONAL
DEL MPPE, DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN- FAMILIA Y COMUNIDAD.
|
|||||||
ELABORACIÓN
DE JUEGOS TRADICIONALES COMETA-TROMPO
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN- FAMILIA Y COMUNIDAD.
|
|||||||
OBRA
DE TEATRO SOBRE EL DÍA DEL TRABAJO
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN- FAMILIA Y COMUNIDAD.
|
|||||||
GINKANA
DIA DEL PADRE.
|
UE
TUCAPE
|
1
DIA
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN- FAMILIA Y COMUNIDAD.
|
|||||||
Línea de investigación: Educación y ecología
|
|||||||||||
ACTIVIDAD
|
LUGAR
|
TIEMPO
DE DURACIÓN
|
RECURSO
|
RESPONSABLE
|
|||||||
CAMINATA
ECOLOGICA
|
COMUNIDAD
|
2
HORAS
|
DOCENTES
ESTUDIANTES HIDRATACIÓN
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN Y ECOLOGIA.
|
|||||||
TALLER
CON PERSONAL DEL MINISTERIO DEL AMBIENTE
|
UE
TUCAPE
|
1
MAÑANA
|
FACILITADOR
MINISTERIO DEL AMBIENTE DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO VISUALES
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN Y ECOLOGIA.
|
|||||||
AMBIENTACIÓN
CON PLANTAS ORNAMENTALES LOS PASILLOS DE LA INSTITUCIÓN
|
UE
TUCAPE
|
4
HORAS
|
FACILITADOR,
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN Y ECOLOGIA.
|
|||||||
VIDEOS
DE LA CONSERVACIÓN Y PERSEVACIÓN DEL AMBIENTE
|
UE
TUCAPE
|
4
HORAS
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN Y ECOLOGIA.
|
|||||||
CLASIFICACIÓN
DE LOS DESECHOS
|
UE
TUCAPE
|
4
HORAS
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN Y ECOLOGIA.
|
|||||||
HUERTO
ESCOLAR CON EL APOYO DE LOS PA
|
UE
TUCAPE
|
4
HORAS
|
FACILITADOR
DOCENTES, EQUIPO DE AUDIO
|
COLECTIVO
DE LA LI EDUCACIÓN Y ECOLOGIA.
|
|||||||
FERIA CAMPESINA ESCOLAR
|
UE TUCAPE
|
1 DÍA
|
EQUIPO
DOCENTE
|
TRIADA
EDUCATIVA
|
|||||||
MOMENTO -FASE IV
EJECUCIÓN
Corresponde a la puesta en
práctica a través de los servicios que presta la institución, los planes
integrales y proyectos de aprendizajes ejecutados por los docentes de aula y
docentes especialistas en sus espacios de aprendizaje mediante la aplicación de
estrategias pedagógicas dirigidas a fortalecer el aprendizaje significativo de
los escolares. Unido a estas actividades es necesario mencionar las jornadas
ambientalistas, charlas, talleres, festivales gastronómicos, ferias
pedagógicas, encuentros de saberes, y otros,
donde todas y todos los agentes de la Comunidad Escolar participan de
manera activa y protagónica, contribuyendo desde sus posibilidades en el
enriquecimiento cognitivo de los niños, niñas y adolescentes de la Unidad
Educativa Tucapé durante el año escolar 2016– 2017.
EVALUACIÓN, SISTEMATIZACIÓN
Y SOCIALIZACIÓN
El
Diagnóstico psicopedagógico es un proceso que sirve como base para analizar
debilidades y fortalezas de la preparación académica de los educandos, con el
fin de proporcionar a los Docentes, orientaciones e instrumentos que permitan
la práctica pedagógica adecuada,
mejorando el rendimiento escolar académico y así asegurar el desarrollo de las
vidas futuras de los niños y niñas hacia sus metas previstas, dicho diagnóstico
se ejecutó en un tiempo de dos semanas
desde el 23 de Septiembre al 04 de Octubre de 2016 en el nivel de primaria , contando con una Matrícula
de 591 escolares; tomando en cuenta los
Aspectos Socio Afectivo, emocional y Ambientales de los Estudiantes. En el transcurso del
desarrollo del Diagnóstico los Docentes Aplicaron las siguientes estrategias y actividades en cada uno de los
ambientes de aprendizajes según el nivel de dificultad conforme a cada grado.
v Dinámica para la
integración del grupo
v Lectura en
seguidilla
v Ejercicios de sumas
y restas sencillas
v Ejercicios de
multiplicación por una y varias cifras.
v Lluvia de ideas
para establecer las Normas de Convivencia dentro y fuera del salón.
v Lectura
recreativas: reflexivas, cuentos, adivinanzas.
v A través de lluvia
de ideas se enumeraron algunas reglas del uso de la letra mayúscula.
v Dictado de
párrafos, utilizando los signos de puntuación, margen, ortografía, sangría,
entre otros.
v Ejercicio de
comprensión lectora.
v Completación de
cuadro: valor posicional de un número
v Ejercicios de lectura
y escritura
v Exposición sobre
las normas del buen hablante y del buen Oyente.
v Lectura recreativa
utilizando el periódico y Colección Bicentenario.
v Formulación de
problemas sencillos de operaciones básicas
v Debates sobre las
tablas de multiplicar.
v Utilización de
diccionario.
v Clasificación de
palabras según su acento e insistir en el uso de mayúsculas.
v Uso de material
fotocopiado.
v Corrección de
ortografía.
v Ambientación del
Ambiente de Aprendizaje.
v Elaboración de
dramatizaciones.
v Lecturas
relacionadas con valores.
v Cartelera alusiva a
los valores y acuerdos de convivencia.
v Indagación sobre
los símbolos patrios.
Luego de obtener el Diagnóstico general en cada uno de los Ambientes de
Aprendizajes se pudo evidenciar la dificultad de los escolares para obtener
avances significativos en el área de
lectura y la escritura, análisis en
comprensión lectora, dominio de
Operaciones Básicas de cálculo matemático como producto de la escasa formación
de hábitos de estudio y de convivencia escolar lo que se traduce en una
marcada falta de concentración y
atención que incide notablemente en el aprendizaje con valor significativo que
requieren los escolares. Estos resultados
arrojados en los diagnósticos nos permitirá abordarlos a través de los
diferentes Proyectos de Aprendizaje
y planes Integrales, Colectivos
de Investigación y Formación Docente durante el
año Escolar 2016-2017.
Instrumento utilizado en la recolección
de la información
INSTRUMENTO DE RECOLECCION
Orientaciones del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, en el procedimiento de Autoevaluación de la Escuela, por una gestión
escolar transformadora, una escuela más humana, al servicio de la gente, de las
comunidades y de la humanidad, sustentado en los referente éticos y procesos
indispensables de la Escuela en el marco del Proceso de Transformación
Curricular
1.- Educar con, por y para todos
y todas.
2.- Educar en, por y para la
ciudadanía participativa y protagónica.
3.- Educar en, por y para el
amor a la patria, la soberanía y la autodeterminación.
4.- Educar en, por y para el
amor, el respeto y la afirmación de la condición humana.
5.- Educar en, por y para la
interculturalidad y la valoración de la diversidad.
6.- Educar en, por y para el
trabajo productivo de la transformación social.
7.- Educar en, por y para la
preservación de la vida en el planeta.
8.- Educar en, por y para la
libertad y una visión crítica del mundo.
9.- Educar en, por y para la
curiosidad y la investigación.
Se anexa medio de verificación de las reuniones realizadas
con: los docentes, estudiantes y padres y representantes.
Análisis de la información recolectada
SISTEMATIZACIÓN
MOMENTO I
Línea
de Investigación:
CLIMA
ESCOLAR
|
Temática
a sistematizar: Los avances, logros y limitaciones desarrolladas durante el
año escolar 2015-2016 y así plantear propuestas.
|
Participantes:
08
|
||
Línea
N°
|
Registrador:
Prof.
Gloria Escalante
|
Fecha:
Octubre
de 2016
|
Hora:
2pm
|
|
MOMENTO I: Acumulación
de la sistematización
|
Relatos de experiencias, preocupaciones,
informaciones, saberes, conocimientos reflexivos.
|
Durante el desarrollo del año
escolar 2015-2016, se evidenció una gran preocupación en el ámbito comunicacional,
para llevar a cabo todas las responsabilidades en lo que compete a la Gestión
Escolar de la UE Tucapé, entre los avances cabe resaltar la organización de
la escuela para padres, la activación de las actividades culturales,
recreativas pedagógicas escolares y extra escolares, así como la realización
de diferentes encuentros formativos en los colectivos, con temas reflexivos
de comunicación, inteligencias múltiples, de valores y así todos los aspectos
importantes para mejorar las competencias comunicativas en la gestión
educativa de la institución.
En cuanto a los logros más
relevantes cabe mencionar la incorporación de la escuela de Padres y
Representantes como también la sensibilización de los mismos, la colaboración
de estos para mejorar la adquisición de los recursos en el desarrollo de las
actividades y en los talleres se ha mejorado a través de la aplicación de
valores que permiten una mejor comunicación.
Entre
las limitaciones se encuentra el factor tiempo ante la asignación de
múltiples actividades que hacen la actividad escolar muy compleja; así se
propone para este nuevo año escolar un horario accesible que permita la
asistencia continua y permanente de los representantes en la institución para
socializar los avances, logros y limitación de los estudiantes; organizar
actividades de acuerdo a la realidad
existente, se resalta la importancia de solicitar el acompañamiento de
personal especializado en cada uno de los tópicos de los talleres.
Entre los propósitos más importantes
planteados para esta línea de investigación se encuentra: desarrollar
vínculos de respecto entre los docentes para que así se desarrollen las
actividades en un ambiente de armonía y paz
también se resalta la importancia de integrar a la comunidad, familia
y escuela por medio de actividades pedagógicas, recreativas, culturales y
deportivas en vista que cada uno de estos actores forman parte de la
organización escolar para el desarrollo de un mejor clima escolar.
En este
sentido es importante mencionar que la escuela se constituye en la columna
vertebral de la sociedad donde se ejecuta la acción de la gestión educativa,
se concretan todos los planes y programas emanados del Ministerio del Popular
para la Educación; con la finalidad de formar integralmente al ciudadano que
la sociedad requiere, constituyéndose en el centro de acción de la comunidad;
con este importante deber social y cultural de transformar la realidad
venezolana, por tanto Carrasquel (2013) acota:
El proceso gerencial
que se aplique en la escuela, se orienta hacia la búsqueda de la formación de
organizaciones saludables, con metas claras, explícitas y concretas; toma de
decisiones por información, con una estructura con base en procesos y una
comunicación abierta y sin barreras; caracterizado por un mínimo de
competencia interna, donde el conflicto sea de ideas y no de personas,
logrando una confrontación saludable de diferencias, pero sobre todo con un
sistema abierto que permita la retroalimentación, así como también el respeto
a la dignidad humana. (p. 1)
Por tanto,
a través de la Línea de Investigación de Clima Escolar, se propone
diagnosticar las necesidades, reflexionar sobre las acciones ejecutadas,
analizando las potencialidades, habilidades y aspectos mejorables de las
relaciones interpersonales en el desarrollo de las actividades y así proponer
estrategias que permitan un mejor accionar en la gestión educativa para
alcanzar un clima escolar, que se requiere para lograr una organización
saludables en pro de todos los niños, niñas y adolescentes de nuestro país.
Según la UNESCO (2011), se
establecen diferentes modelos de gestión educativa, que se describen a
continuación en diferentes décadas, a partir de los años 50 y 60 como
normativa, en los 70 como prospectivo, en los 80 como estratégico
situacional, en los 90 como calidad total, a mediados de los 90 como de
reingeniería, y actualmente comunicacional, en cuanto a la gestión educativa
comunicacional, destaca:
Es
necesario comprender a la organización como una entidad y el lenguaje como formador
de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinación de
acciones, esto supone un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los
procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran las acciones deseadas.
(p.23)
En
este orden de ideas, en la institución educativa se plantea seguir con un
conjunto de estrategias continuas y permanentes con el fin de avanzar hacia
el clima escolar planteado a través de esta línea de investigación, en los
siguientes referentes: “valorando la calidad de las relaciones entre sus
miembros, los sentimientos de aceptación, rechazo de y hacia los demás.
Analizando: La violencia, las
prácticas disciplinarias, la resolución de conflictos, el ejercicio de la
autoridad, la participación y el diálogo, entre otros. Un buen clima escolar
induce a una convivencia eficiente y permite abordar los conflictos
efectivamente, impartiendo una enseñanza de calidad.
De
lo anterior se infiere la importancia de la línea de investigación,
enfocado en realizar las actividades con objetivos bien
definidos, que permitan obtener resultados satisfactorios, donde el personal
interactué a través de una comunicación abierta, estable, posibilitando así el dialogo y la mediación de los conflictos sin afectar las personas y
así tomar las decisiones adecuadas según cada caso, promoviendo el trabajo en
equipo, colaborativo, tomando en cuenta la creatividad y participación de los
integrantes, en un ambiente armónico y de paz, en sana convivencia.
Por
ello Bermúdez y González (2011) afirman
que:
la
competencia comunicativa tiene un carácter eminentemente estratégico, tanto
en lo individual como en lo colectivo y representa un requisito para entablar
relaciones no sólo saludables sino también productivas, que contribuyen en el
ámbito de las organizaciones a sustentar el clima organizacional, el
sentido de pertenencia y todos aquellos componentes que optimizan los
procesos productivos. (p.3)
Trasladando
las ideas de las autoras al contexto educativo se puede acotar que el éxito de las instituciones educativas
como en cualquier organización, depende en gran medida de las personas, de sus competencias, de sus actitudes, la efectividad de la
comunicación que en ella se genera basada en la participación de todos sus
integrantes (docentes, estudiantes padres, representantes y comunidad) en el proceso educativo y de sus
habilidades para entender, sopesar, y
valorar la interacción que surge en las relaciones laborales.
Para comprender qué es competencia comunicativa en este
contexto investigativo, se asume el concepto de Niño (2008) quien señala: “es saber comunicarse en un campo del conocimiento y
un saber aplicarlo; saberes que comprenden conocimientos, habilidades,
actitudes y valores (precondiciones, criterios, usos, reglas y normas) para realizar
actos comunicativos eficientes en un contexto determinado, según necesidades
y propósitos”. (p.5)
En este mismo orden, vale la pena mencionar desde la óptica de la
pragmática, las contribuciones hechas por Austin citado en Bermúdez y González (2011):
que permitieron ver la
competencia comunicativa más allá del dominio del código, al incorporar la
capacidad que posee el individuo para lograr sus proyectos, por lo cual se
usa la lengua como instrumento para especular, rechazar, negar y preguntar,
siempre de acuerdo a la cultura, a los sistemas de valores y a las
expectativas contextuales de cooperación de los participantes en un acto
comunicativo. (p.8)
Recapitulando
lo que señala el autor, ser competente a la hora de comunicarse guarda una
estrecha relación con el contexto en la que se desenvuelve el individuo, lo
que indica que la noción de competencia en el caso de los contextos escolares
tienen un enfoque funcional que posibilita, comunicarse con los demás de
acuerdo con el sistema de valores implícitos y explícitos, creencias y
costumbres; con las expectativas que tienen que ver con las tareas asignadas,
que responden a los objetivos de la institución y a los fines de la educación
Importante
destacar los elementos que según Hernández (2007) definen la competencia
comunicativa en las organizaciones: la capacidad de comprender y aceptar la
visión del otro y una apreciación adecuada de sí mismo; la búsqueda de
información objetiva y requerida en el proceso comunicativo, además del
autocontrol emocional.
|
Plan de estrategias para el desarrollo de competencias
comunicativas que contribuyan al fortalecimiento de la gestión educativa de la
Unidad Educativa Tucapé.
Presentación
La
presente propuesta se desarrollará de acuerdo a
los planteamientos propuestos del diagnóstico desarrollado, en la
institución educativa U.E. TUCAPÉ, del municipio cárdenas, estado Táchira, el
cual surge de las necesidades organizacionales, debido a que se han evidenciado
diferentes situaciones en la institución en los procesos administrativos,
académicos y operativos en las actividades ejecutadas en la institución, donde
se presenta un conflicto a consecuencia de varias barreras comunicacionales.
Con
el fortalecimiento de las competencias comunicativas se presente optimizar las
relaciones profesionales de los docentes y
directivos, quienes participan de
forma activa y corresponsable en la institución, la cual requiere de un proceso
constante y permanente a través de la aplicación de estrategias y actividades,
promoviendo relaciones basadas en
principios, valores y actitudes.
La
propuesta se fundamentada en una serie de actividades organizadas, de forma
sistematizada según los objetivos planteados en el presente proyecto, con la
finalidad de fortalecer las competencias comunicativas que maneja el personal,
organizando una conjunto de herramientas que le permita al personal la mejorar
de las relaciones interpersonales entre todos los actores que participan de
forma activa y corresponsable en la institución.
La necesidad
de establecer programas que permitan mejorar la convivencia institucional debe
ser el norte del docente con función directiva, para minimizar las situaciones
de conflicto y así prevalezca el dominio de las competencias comunicativas como
principio fundamental para fortalecer la gestión educativa en la U.E. Tucapé.
Justificación
Luego de la revisión y análisis de
los instrumentos aplicados, con la finalidad de escudriñar la esencia de la
situación conflictiva en la UE Tucapé, en las dimensiones de: Liderazgo, comunicación
organizativa, competencias comunicativas de relación, contextualización de la
Comunicación, funciones Organizativas del Director y cultura Organizativa de la
Comunicación. y así determinar las debilidades presente en el desarrollo de las
competencias comunicativa en la gestión educativa de la institución, se evidencia la necesidad de fortalecer las
competencias comunicativas en el personal docente.
Las competencias comunicativas
presentada por Bermúdez (2011), como un “compendio de saberes, capacidades o
aptitudes que participa en la producción de la convivencia y las
relaciones interpersonales e intergrupales, ya que la coexistencia humana
requiere la mediación de una eficaz comunicación”(p. 2), por tanto, con la
aplicación de los instrumentos, se desprende
una serie de estrategias a partir de los resultados obtenidos del
análisis de las dimensiones en estudio.
Propósitos
General
Proponer el
desarrollo de competencias comunicativas a través de un plan de acción, que
contribuyan al fortalecimiento de la
gestión educativa de la Unidad Educativa Tucapé.
Específicos
Planificar
actividades de formación sobre
competencias comunicativas para fortalecer la gestión educativa de la
U.E. Tucapé.
Elaborar un
catálogo en cuanto los deberes y derechos del personal docente en los acuerdos
de convivencia institucional, que permitan accionar de forma correcta ante las
situaciones de conflicto.
Diseñar
estrategias gerenciales dirigidas al mejoramiento competencias comunicativas
para al fortalecimiento de la Gestión Educativa de la Unidad Educativa.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Su factibilidad es variable, debido a que depende del cumplimiento de
actividades planificadas en el plan de acción y así de la receptividad, del
proceso de reflexión llevado por el personal y de la perseverancia en el
cumplimiento de las misma de forma constante y permanente analizando de forma
activa los resultados de cada actividad, con la finalidad de rectificar para
reorganizar el plan de acción.
Factibilidad
Institucional: La
U.E. Tucapé cuenta con sede propia, con alguna carencias a
nivel de infraestructura, con espacios distribuidos para los tres niveles
(inicial, primaria y media general), cuenta con un patio central que se utiliza
para cancha deportiva en las horas de educación física, es importante mencionar
que las actividades se desarrollaran en la institución y así en espacios
adecuados para cumplir el objetivo.
Factibilidad
técnico-humana: Se disponen de los recursos técnicos,
igualmente la disposición de los profesionales de la docencia y la intención de
participar en las actividades, y así también si se considera pertinente se
gestionará personal profesional según la necesidad de la actividad planificada.
Factibilidad Social: Para la preparación y
ejecución de estas actividades se cuenta con la colaboración del personal
directivo institucional, Defensoría Educativa, del Consejo Educativo de la U.E. Tucapé, entre
otros. Su participación es importante el programa a fin de manejar las
situaciones de conflicto organizacional.
PLAN DE ACCIÓN
AÑO ESCOLAR 2016-2017
|
|||||||||
Propósito
Específicos: Planificar
actividades de formación sobre
competencias comunicativas para fortalecer la gestión educativas de la
U.E. Tucapé.
|
|||||||||
Estrategias
|
Actividades
|
Recursos necesarios
|
Fecha y tiempo de Ejecución
|
Responsable
|
Integración y articulación con otras instituciones
|
||||
Jornadas de formación con:
-.Personal Docente de la
Institución.
|
Talleres de formación con el
tema de: Competencias Comunicativas.
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Humanos: Orientador
Materiales:
Video Beam, computador,
refrigerio, material de apoyo, equipo de audio visual.
|
Septiembre
|
Prof. Gloria Escalante
|
UE TUCAPE
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||||
Revisión de los acuerdos de
convivencia institucionales.
|
Humanos:
Equipo Directivo.
Materiales
Videos Beam, computador,
refrigerio, material de apoyo, audiovisuales.
|
Septiembre
|
Prof. Gloria Escalante
|
UE TUCAPE
|
|||||
Charlas motivacionales de
relaciones interpersonales
|
Humanos:
Equipo Directivo.
Materiales
Videos Beam, computador,
refrigerio, material de apoyo, audiovisuales.
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Durante el año escolar 2016-2017
(Noviembre –Febrero – Abril – Junio)
|
. Prof. Gloria Escalante
|
UE TUCAPE
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|||||
Propósito Específicos: Elaborar un catálogo en cuanto
los deberes y derechos del personal docente en los acuerdos de convivencia
institucional, que permitan accionar de forma correcta ante las situaciones
de conflicto.
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|||||||||
Estrategias
|
Actividades
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Recursos necesarios
|
Fecha y tiempo de Ejecución
|
Responsable
|
Integración y articulación con otras instituciones
|
||||
Mesas de trabajo con el personal docente de la
institución.
|
Revisión de las sanciones previstas en los acuerdos de
convivencia institucional.
Organización de propuestas, para complementar el acuerdo
de convivencia.
|
Humanos: Docente
Materiales
Video Beam, computador, refrigerio, material de apoyo,
audio visuales.
|
Septiembre
|
. Prof. Gloria Escalante
|
UPEL
UE TUCAPE
|
||||
Propósitos
Específicos: Diseñar
estrategias gerenciales dirigidas al mejoramiento competencias comunicativas
para al fortalecimiento de la Gestión Educativa de la Unidad Educativa.
|
|||||||||
Estrategias
|
Actividades
|
Recursos necesarios
|
Fecha y tiempo de Ejecución
|
Responsable
|
Integración y articulación con otras instituciones
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Mesas de trabajo en un colectivo de formación permanente
para organizar el personal docente en responsabilidades según intereses,
habilidades y potencialidades, para mejorar las competencias comunicativas
para el fortalecimiento de la Gestión Educativa de la Unidad Educativa.
|
Diagnosticar
las potencialidades del personal de la institución, para incorporarlos en
responsabilidades o actividades de su interés.
|
Humanos:
Personal directivo
Materiales
Material
de apoyo.
Instrumento
para la organización de los grupos.
|
Octubre
|
.
Prof. Gloria Escalante
|
UE
TUCAPE
|
||||
Organización
de los grupos de talentos institucionales. (Danzas, deporte, académicas,
entre otros)
|
|||||||||
Encuentros
especiales de los colectivo de formación permanente de participación,
compartir y recreación.
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Encuentro
deportivos interinstitucionales.
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Humanos:
Personal de la institución, entrenador
Materiales
Implementos
deportivos, cancha deportiva.
|
Durante
el año escolar 2016-2017
|
.
Prof. Gloria Escalante
|
UE
TUCAPE
|
||||
Encuentro
de danza inter-institucionales .
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Humanos:
Personal de la institución, entrenador
Materiales
Implementos
vestuario y otros.
|
Durante
el año escolar 2016-2017
|
.
Prof. Gloria Escalante
|
UE
TUCAPE
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|||||
Paseos
institucionales, para crear un clima familiar y fomentar vínculos afectivos
de trabajo entre el personal de institución.
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Humanos:
Personal de la institución, entrenador, recreo logo.
Materiales
Implementos
deportivos, espacios abiertos.
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Durante
el año escolar 2016-2017 (Enero – Julio)
|
.
Prof. Gloria Escalante
|
UE
TUCAPE
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|||||
Convivencia
escolar.
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Humanos:
Equipo
Directivo.
Materiales
Videos
Beam, computador, refrigerio, material de apoyo, audiovisuales.
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Diciembre
|
Prof.
Gloria Escalante
|
UE
TUCAPE
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|||||
El
presente plan de acción se encuentra sustentado con las actividades en los
Encuentros de formación de los docentes de Inicial – Primaria y Media General,
así como en los Proyectos de Aprendizaje y Planes Integrales desarrollados
durante el año escolar 2016-2017.
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